高中数学_2.2.1直线的点斜式方程教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 2.2.1直线的点斜式方程 一、教学内容 直线的点斜式方程、斜截式方程． 二、教学目标 1．能根据确定直线位置的几何要素：点和方向，经历利用斜率公式探索得到直线点斜式方程的过程，认识点斜式方程的意义． 2．能将点斜式方程中涉及的几何要素“点”特殊化，探索并得到直线的斜截式方程． 3．能表述利用坐标法将平面上直线代数化，并得到直线方程的基本过程，知道建立直线方程的意义与价值． 三、教学重点与难点 重点：直线的点斜式方程. 难点：对建立直线上任意一点与其他要素之间关系中“任意一点”的理解，对直线与点斜式方程之间关系的认识. 四、教学过程设计 1.回顾复习 问题：经过两点　　　　　　　　 的直线的斜率公式 师生活动：学生回顾，并回答。 设计意图：使学生在已有知识和经验的基础上，探索新知。 2.创设情境，探究点斜式方程 问题1：在“直线的倾斜角与斜率”的学习中我们知道，给定一点和一个方向可以唯一确定一条直线.“直线确定”意味着直线上任意一点的坐标与定点的坐标、斜率两个要素之间的关系是完全确定的.那么，这个关系如何表示呢？下面我们就来研究这个问题. 在平面直角坐标系中，给定一个点和斜率，是它们所确定的直线l上的任意一点，你能将点P的坐标与点的坐标以及之间的关系表示出来吗？ 师生活动：画出如图的图示，学生在独立思考的基础上进行交流，通过讨论由斜率公式得到 化简得 设计意图：通过对直线上任意一点坐标与确定该直线的点和斜率之间关系的探究，体会直线上任意一点的坐标可以由给定点的坐标和斜率确定，这个关系式是唯一的. 3.分析推导过程，归纳直线方程的含义 引导语：下面我们说明为什么关系式是直线的方程，方程为什么表示直线.也就是解决“直线上点的坐标是否都满足方程，以方程的解为坐标的点是否都在直线上”的问题. 问题2：直线由无数个点组成，满足关系式（*）的有序数对（x，y）也有无数个.回顾刚才的推导过程，你认为直线l上的点与这些有序数对（x，y）之间是一种什么样的关系？ 师生活动：通过对上述关系式推导过程的分析，学生容易得到：直线l上每一点的坐标都满足这个关系式；反之的过程需要教师作引导，具体如下： 设计意图：通过这个问题的思考与分析，让学生明确：直线l上任意一点的坐标都满足关系式；坐标满足关系式的点一定在直线l上.从而理解解析几何中直线与它的方程之间一一对应的关系. 4.尝试运用，反思完善 例1 直线l 经过点，且倾斜角，求直线l 的点斜式方程，并画出直线l. 师生活动：学生容易根据确定的条件求出直线的点斜式方程，本题可以由学生独立完成后相互交流.在画直线时，学生可能一开始想不到利用直线方程找出直线上的另一点来共同确定直线，而是直接画点并画倾斜角，对此教师要做好引导. 追问：如果例1中的倾斜角为0°，直线l的方程是什么？90°呢？这时直线的斜率分别是多少？ 师生活动：师生共同通过计算斜率或结合图形（图2）求得直线方程，并通过将相关条件一般化，得到直线方程的特殊形式. 设计意图：通过例1求方程的过程，进一步加深对点斜式方程的认识，并通过追问的问题，结合图形了解特殊形式的直线方程. 设计意图：学生巩固点斜式方程的求法，并发现题目中的问题 师生活动：学生回答，教师点评 5.一般到特殊，得到斜截式方程 问题3：（1）如果例1中点坐标是（0，3），倾斜角不变，直线的方程是什么？与点斜式方程相比，它有什么特殊性？ （2）你能将上述问题中的条件一般化，得到一般性结论吗？ 师生活动：师生共同通过计算斜率或结合图形求得直线方程，并通过将相关条件一般化得直线方程的特殊形式：y=kx+b. 在此基础上，师生通过交流给出截距的概念，将方程y=kx+b命名为直线的斜截式方程，并明确方程中k与b的几何意义 追问：如何从直线方程的角度认识一次函数y=kx+b？你能说出一次函数y=2x-1，y=3x，y=-x+3图象的特点吗？ 师生活动：学生能想到直线的斜截式方程就是初中所学的一次函数的解析式；从方程的角度看，一次函数y=kx+b也是二元一次方程，它们都表示直线，但一次函数y=kx+b中没有指明k的几何意义，而斜截式方程y=kx+b中的k具有明确的几何意义. 设计意图：在解答例1的基础上，通过追问，让学生经历由一般到特殊的过程，得到直线的斜截式方程。同时从不同角度用联系的眼光看y=kx+b，了解一次函数与斜截式方程的联系与区别. 师生活动：教师引导学生分析：用斜率判断两条直线平行、垂直结论。思考（1）时， 有何关系？（2）时，有何关系？在此由学生得出结论：且； 设计意图：掌握从直线方程的角度判断两条直线相互平行，或相互垂直；进一步理解斜截式方程中的几何意义。 师生活动：学生回答，教师点评 设计意图：学生巩固直线平行垂直的判定方法 6. 知识体