教育心理学理论实践.pptxVIP

教育心理学;第一讲 学习理论及其教育应用;导言;几种不准确的认识(一);几种不准确的认识(二);为什么没有了为什么？——学生问题意识的缺失;学习理论;学习理论所回答的问题;学习理论的取向划分;取向之一：联结观;关于学习的基本观点——以斯金纳的操作学习为例;程序教学法;程序教学范例;共同特点;取向之二：认知观;关于学习的基本观点（一）——布鲁纳的发现学习理论 ;教学理论要点;发现教学课例; X X 1;学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1?x+1?x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 ;关于学习的基本观点（二）——奥苏贝尔的有意义学习理论;教学理论;先行组织者教学课例;程序;共同特点;取向之三：情景观;关于学习的基本观点（一）——人本主义;关于教学的主要论点;人本主义教育课例;当代学习理论的新发展——建构主义;关于学习的基本观点（二）——建构主义;关于教学的主要论点;建构主义教学课例;思考题