(完整版)教师招聘《教育学》基础精讲班讲义-石杨平.docVIP

n数育埒教育学. 輕頁显会发展 oftrt与人的发強:   執育学 A vl中观教疗系统 第一章教育与教育学 1 Q 护iTTT示泓I门勺恼 衣 疏 机+ st執.n II .J九成e » a i 沖代. ITr 4 _j f i 丿， / 201+h o i齐心 rV7叮-阶”甘 |蚀门阶1 U ■1 教TT咛：|■ u z牛7监展 砂更n r i 审me.「 空鰹峑■申$化爭介i 第一节教育概述 一、教育的概念 （一） 广义的教育 凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。 学校、家庭、社会 （二） 狭义的教育一一学校教育 教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织 地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。 1. 下列现象中，不属于教育现象的是（ B） A •妈妈教孩子洗衣服 B.初生婴儿吸奶C.成人学开汽车D •木匠教徒弟手艺 2. 下列现象中，不属于教育现象的是（ B ） A •到电影院看电影B •幼蜂学筑巢C •师傅带徒弟D •课外活动学做航空模型 （三） 教育的质的规定性/教育的本质 ――有目的地培养人的活动 （四） 教育的特点 1. 永恒性：与人类社会共始终 2.阶级性：在阶级社会中存在 3.历史性：与社会的生产力和政治相关 西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ B ） A.永恒性 B.历史性C .相对独立性 D .继承性 （五） “教育”二字追溯 东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。 ” 在我国，“教育” 一词最早见于《孟子？尽心上》中的“得天下英才而教育之， 三乐也”。 二、教育活动的基本要素 （一）教育者 （二）受教育者 （三）教育影响 1.教育内容 2. 教育措施 在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（ B ） A•学生与课程 B•学生与教师 C •学生与教材 D•学生与教学 三、 教育的起源 （一） 神话起源说——最古老（二）生物起源说——第一个正式 （三）心理起源说（四）劳动起源说——最科学、正确 生物起源说 1. 基本观点：动物的本能行为 2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺） （英）沛西 .能 3. 评价：否认了教育的社会属性 心理起源说 1. 基本观点：儿童对成人无意识的模仿 2.代表人物：（美）孟禄 3.评价：否认了教育的社会属性 劳动起源说 1. 理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 2.基本观点：劳动 3.代表人物：（苏联）米丁 斯基、凯洛夫 1. 教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（ B ） A.神话起源说 B.生物起源说 C •心理起源说 D •需要起源说 2. 主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（ A ） A .孟禄B.沛西？能 C.利托尔诺 D .华生 四、 教育发展的历史形态 （一）原始社会 （二） 古代社会 （三） 近代教育 （四） 20 世纪世界教育 （一）原始形态 1. 无独立、无专门化、无阶级性 2. 目的：为了生产和生活 3. 结合：教育与生产劳动相结合 （二）古代教育：奴隶 +封建 1. 中国 2. 印度 3. 埃及 4. 希腊、罗马 中国 夏代——学校教育形态的产生 商朝（殷朝）——考古材料确切证实。 西周： 1. 完备形态，政教合一的官学体系 2. 国学和乡学 3. 六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形） 春秋战国：官学衰落、私学大兴 学校教育产生的条件： 1. 剩余产品 2. 相当的经验积累 3. 文字等记载和传递文化的工具 西汉——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 宋代 1. 程朱理学为国学 2. 儒家经典被浓缩成《四书》 （大学、中庸、论语、孟子） 、《五经》（诗书礼易春秋） 明：八股文 清：科举考试 印度 1. 婆罗门种姓的僧侣祭司 2. 刹帝利，为军事贵族 3. 吠舍种姓，仅能从事农工商业 4. 首陀罗种姓 婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容； 婆罗门教的僧侣是唯一的教师。 埃及 1. 文士学校 2. “以僧为师” 、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 3. 农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。 希腊、罗马 初等: 1. 大众阶层：学校教育 2. 贵族阶级：家庭教育 中等——贵族、富人阶层 西方七艺：文法、修辞、逻辑（三学） 、算术、几何、天文、音乐（四术） 雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较 丰富，教育方法也比较灵活。 斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容 单一，教育方法也比较严厉。 古代教育的特点： 1. 阶级性 /等级性 2. 道统性 3. 专制性 4. 刻