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届高考教课文言文总结复习计划教课设计 届高考教课文言文总结复习计划教课设计 届高考教课文言文总结复习计划教课设计 届高考文言文复习教课设计 届高考文言文复习教课设计 第一讲 考 点 分 析 文言文考点 ① 理解常有文言实词在文中的含义 ②理解常有文言虚词在文中的用法③理解与现代汉语不一样的句式与用法 ④理解并翻译文中句子 ⑤挑选文中信息，归纳主要内容，剖析作者看法 考点：理解常有实词在文中的含义 考点阐析：本考点中值得注意的地方有两点： 一是“常有实词”。这是考察范围； 二是“在文中的含义”，“在文中”这一限制成分是所给条件。 综合这两点，再加上“理解含义”的详细要求，既是考察学生掌握文言实词的状况， 又是考察运用这些知识来解决实质问题的能力。 含义：实词包含名词、 动词、形容词、数词、量词、代词六类。 虚词没有完好的词汇意义 , 但有语法意义或功能意义的词。汉语虚词包含副词、介词、 连词、助词、语气词。 所谓“常有实词”，从词的出现频次上来讲， “常用实词”指的是文言文中的常用词和次常用词； 从词义上看。考察的常用实词应当是古今词义既有联系又有区其他那一部分。所谓“在文中的含义”，实质上就是指在详细语境中的含义。 因为文言实词绝大多数拥有多义性。 因此要确立某个实词在特定的语境中终究表示哪一个义项， 这也就是一种能力。文言实词的复习一不要走开原文（语言环境），所谓词不离句，句不 离段。经过详细的语言环境来理解推测实词的含义是最有效的方法。 文言实词主要有三个特色：通假性，单音性，多义性 掌握古代汉语实词主要经过：通假字一词多义古今异义词类活用。 1 ． 通假字。通假字是指本应当用甲字， 而使用时却借用与其意义绝不相关、 不过 音同或音近的乙字去代替它，乙字就是甲字的通假字。如“张良出，要项伯” ( 《鸿门宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。还有一些古今字， 在课本中也列入通假字的范围， 这是因为在古代有的字义项许多， 以后就在原字的基础上另造了一个新字， 以分担它的一个意义，本来的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。从意义上看，通假字与本字是没关的，而古字与今字则是相关的。 高中课本中波及到的通假字和古今字大概不超出 100 个，识记起来其实不困难。 （核按钮 336 页） 1 、文言文的单音性： 1. 注意文言文词语以单音为主的特色 壁有瑕，请指示王 今其地方千里，百二十城 今欲以先王之政治当世之民， 皆守株之类也。这样则荆，吴之势强，鼎足之形成矣 因为长句，歌以赠之 特别之观，常在于险远 2. 古今词义的变化（古今异义） 语言是发展的，词义也在不停变化，所以，同是一个词就有了古义和今义的差异。注意划分古义和今义的不一样， 就成了我们正确理解先人语言的一项不容忽视的重要内容。 自然也有些词的词义向来沿用下来，没有什么变化，如“明天，徐公来”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“来”，还有一小部分词语，文言文里常用，但跟着往事物旧看法的消逝而消逝，白话已经不用，如“敢以烦执事”（《烛之武退秦师》）中的“执事”，这部分词语，固然我们比较生分，但经过就能够了然，不会造成望文生义的错误。不可以不以为然的是那些字形同样而意义用法已经不一样的词，特别是差异细微，简单被忽视的词。 归纳起来，古今词义的差异，大概有以下几种状况： 一、词义扩大。 文言文中，某些词的原存心 义比较狭窄，以后它的意义有了发展，应用范围比本来宽泛了，这类 现象叫词义的扩大。如“河内凶，则移其民于河东”（《寡人之于国 也》）中的“河”，在古代是专出名词，指黄河，而此刻扩大为用于 泛指的通名了。 又如“是女子不好” （《西门豹治邺》 ）中的“好”， 本来专指女子容颜漂亮，不波及道德，而此刻的“好”可泛指全部美 好的性质，对人、事、物都能够修饰限制。这些都属于词义的扩大。 1）原单指某事物的词， 扩大到兼指特色、 性质或功能相像的事物。比如： 雏（小鸡——幼小的动物或钓饵，以及不决型前的最先形式形状，雏鸟，雏形） ①“雏”。《说文》：“鸡子也。”本意指小鸡。此刻指幼小的动物或幼儿，以及不决型前的最先形式、形状。如“雏鸟”、“雏形”等等。 （2）由感觉性质相通，从原意扩大到其余感情相像的意义。比如： 甘（味甜——味甜愿意） 苦（味苦——难过辛苦） ①“甘”。《说文》：“美也。”“物之甘美者也，甜也。”此刻常用的意义除了指味美，滋味甜以外，还居内心愿意的意思，如“心甘宁愿”。 ②“苦”。《说文》：“苦，苓也。”“苓”是一种苦菜，表示味苦的意思。此刻的“苦”，不单有“甘苦”之“苦”义，还衍生出 “辛苦” 、“难过” 等义。还有像“病”（重病——病） 3）由专名扩大为通名。比如： ①“江”、“河”。（专指长江、黄河之——以后扩大到河流的通名）