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教师职业倦怠问卷 1. 我觉得教学工作耗尽了我的情绪和情感 2. 我觉得我常把学生当作无生命的物体来对待 3. 我可以很容易理解学生的感受 4. 在工作中我有一种被掏空的感觉 5. 我觉得做老师是一份令人心力交瘁的工作 6. 我觉得自己在透支生命 7. 工作一天后，我感到筋疲力尽 8. 我要吧有效地处理学生的问题 9. 我在工作中做了一些有价值的事情 10. 和学生在一起时，我可以很容易创造一个轻松的氛围 11. 早上起床后我会觉得很疲乏 12. 我觉得学生对我处理问题的方式感到不满 13. 我觉得我对他人的生活有积极影响 14. 我觉得我在工作中付出太多 15. 我有骂学生的冲动 16. 我可给学生一些有益的指导 17. 当学生遇到问题的时候，愿意和我交流 18. 我对学生很苛刻 19. 我因为一点小事就把学生劈头盖脸地骂一顿 20. 我很少表扬学生 21. 我能够帮学生找到自信 22. 从早到晚我的脑袋里都有一根弦紧崩着，让我觉得很难受 本问卷是根据 Maslach 的职业倦怠三维度理论， 并结合我国中小学教师的访谈结果所修 编的。 Maslach(1981) 提出的职业倦怠的三维度为：情绪衰竭( Emotional Exhaustion )，表现 为个体的情绪情感处于极度的疲劳状态， 工作热情完全丧失， 是倦怠的个体压力维度。 非人 性化 ((Depersonalization) ，表现为个体以一种消极、否定、麻木不仁的态度来对待自己的同 事和服务对象，是倦怠的人际关系维度。低个人成就感 (Reduced Personal Accomplishment) ， 表现为个体倾向于对自己工作的意义和价值产生消极的评价， 自我效能感丧失， 是倦怠的自 我 评 价 维 度 。 Maslach 根 据 其 三 维 度 理 论 编 制 了 职 业 倦 怠 问 卷 (Maslach Burnout Inventory,MBI) ，实证研究表明该问卷具有跨文化和跨行业的稳定性，在世界范围内得到了 广泛的认可。针对不同行业工作者的特点， MBI 现已发展出三个不同的版本： MBI-HSS ， 用于公共事业和健康护理行业； MBI-ES ，用于教育行业； MBI-GS, 用于一般行业。本问卷 主要基于 MBI －ES 的版本进行修编的，采用情绪衰竭、非人性化和自我成就感三个维度。 量表采用7点Likert计分，要求被试按出现每种症状的频次进行评定， 从0到6表示出现症 状的频次依次增加。 该量表的信度和效度达到心理测量学指标的要求（王国香等， 2003;王 国香等，2006）。 问卷维度 情绪衰竭（8） 1, 4, 5, 6, 7, 11, 14, 22 个人成就感（8） 3, 8, 9, 10, 13, 16, 17, 21 非人性化（6） 2, 12, 15, 18, 19, 20 参考文献： 王国香，刘长江，伍新春• （2003） •教师职业倦怠量表的修编•心理发展与教育，19 （3）: 82 〜86 王国香，刘长江，伍新春• （2006）.教师职业倦怠与归因的关系探讨 •心理与行为研究， 4 （2）, 139〜142