六年级数学《比例》教学设计（定稿）.docxVIP

〔定稿〕比例 第1课时 比例的意义和根本性质 教学内容 教科书第40-41页例1、例2，课堂活动及练习十一1，2题。 教学目标 1．理解比例的意义，认识比例各局部的名称。 2．让学生经历探讨“两内项之积等于两外项之积〞的过程，使之更好理解并掌握比例的根本性质。并能运用比例的意义和比例的根本性质，判断两个比能否组成比例，会组比例。 3．培养学生自主参与的意识、主动探究的精神；培养学生进行初步的观察、分析、比拟、判断、概括的能力，开展学生思维，能够在解决问题的过程中体验到学习数学的愉悦。 教学重点 理解比例的意义和根本性质。 应用比例的意义和根本性质判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。 教学过程 一、课堂引入 1.同学们，比的知识我们学过了吗？你都知道哪些有关比的知识？说说看 2.谁能举个例子来说一说比 过渡：看屏幕，这是莲光正在开展他们的课余生活，瞧，数学小组就来到了操场上，他们通过测量影子的长度来计算旗杆的长度，请大家仔细观察： 二、探究新知 1．探究比例的意义 出例如1：下表是同学们在同一时刻测得不同的竹竿长和相应的影子长的数据。 竹竿长3…… 影子长2…… 这是第1根竹竿的长与它对应的影子的长，这是第2根竹竿的长与它对应的影子的长，教师:观察下表，你有什么发现？ 请相互说一说。学生全班交流汇报时教师板书出相应的比 教师：观察这些比，哪些能用等号连接？ 学生口答，教师板书：3∶2＝9∶6，6∶2＝9∶3…… 教师：像这样的式子就是我们今天要学习的比例〔板书课题〕。你能用自己的语言说一说什么是比例吗？ 表示两个比相等的式子叫做比例。〔强调：两个比、比值相等〕 提问：判断两个比能不能组成比例，要看他们的什么是否相等？ (1)判断： 2∶9和3∶6能组成比例吗？为什么? 2∶5和80∶200能组成比例吗？为什么? (2)下面哪组中的两个比可以组成比例？把组成的比例写出来。 6∶10 和 9∶15 20∶5 和 1∶4 过渡：比我们以前学过了，它有自己的名称，前项、后项，其实呢比例也有它自己的名称，请大家翻开书自学教材第40页，了解比例各局部的名称。 2．认识比例的各局部 指导学生看书后汇报。 学生找出后，随学生的汇报教师板书： 要求学生找出刚刚自己说的几个比例的内项和外项，然后引导学生分析归纳出：在比例里，靠近等号的两个数是内项，剩下的两个数是外项；如果写成分数形式，那么可以用交叉的方法找出比例的内项和外项。 3.比拟比和比例的区别 以前我们学了比，今天我们学习了比例，比和比例是一回事吗？那么他们又有什么区别呢？ 4．教学比例的根本性质 教师：前面我们已经研究了比例的一个秘密，就是组成比例的两个比的比值相等，比例还有一个秘密，下面老师和大家一起去寻找。 出例如2:将上面4个比例中的两个外项和两个内项分别相乘，你发现了什么？ 教师：同学们通过多个比例的探究，发现它们都有这个规律。你能用你自己的语言归纳这个规律吗？ 指导学生归纳后，教师板书：在比例里，两个内项的积等于两个外项的积，并且告诉学生，这就是比例的根本性质。 追问：把比例写成分数形式，等号两边的分子和分母分别交叉相乘，积相等，为什么？ 三、课堂练习 1.运用比例的根本性质判断两个比是否能组成比例 10∶20 和 0.5∶0.9 12∶4 和 24∶8 2.根据比例的根本性质，将以下各比例改写成乘法等式。 3∶8=15∶40 X:4=1:2 3.下面的四个数可以组成比例吗？把组成的比例写出来〔能写几个写几个〕。 2，3，4 和 6 4.作业布置 〔1〕指导学生完成练习十一的第1题。 要求：第〔1〕小题用比的意义来判断，第〔2〕小题用比例的根本性质判断，第〔3〕，〔4〕小题学生自由选择方法判断。 〔2〕学生独立完成练习十一的第2题，教师订正。 四、课堂总结 先让学生总结本课所学内容，谈感想说收获，教师再进行全课总结。 板书设计 比例 2:3=2/3 6:9=2/3 2:3=6:9 表示两个比相等的式子叫做比例。 2:3=6:9→2?9=3?6 在一个比例中，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的根本性质。 教学反思：