中学教育 - 关于课堂提问以学生为主体问题的思考.pdfVIP

关千课堂提问以学生为主体问题的思考 提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一， 每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿 望 著名教育家陶行知先生说过· “发明千千万，起点是一问＂。问题 是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组 成部分，也是常用的教学手段之一， 在数学课堂教学中它尤显重要。 教育改革的深化，教育手段、 方式、 方法的更新，使得更多教师对课 堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化。 传统教学中以教师为 中心， 教师牵着学生走， 学生围绕教师转，使学生的学习处千被动状态，这 不利千学生的潜能开发和身心发展。 新课程提倡，教是为了学生的学，教学应以学生为主体，这时教师 把原来的“满堂灌“变成“满堂问＂。 然而，教师的很多问题却是从 教师的角度出发提出的， 学生则是根据老师的提问急匆匆地去找答案，当 思考不出答案时， 则等待教师给出答案。 长此以往，很难想象一旦脱 离了老师的”问” ， 我们的学生是否还会学习？而准确、恰当、 体现 学生为主体的课堂提问却能激发学生的学习兴趣， 更好地提高课堂教 学效率。 那么怎样实现体现学生为主体的课堂提问呢？下面， 结合自 己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。 课堂要坚持学生的主体地位是不动摇的，课堂上学生应当是教学 的中心，处千主体地位， 在教师设计问题的时候，心中首先要想到学生，教 师的提问应该是激发学生的学习兴趣！我从以下几个方面谈谈课堂 提问们想丛，J 策略一：引入驴提问，具激发兴趣之功能，新课的课题引入， 或丛一个新概念讲授之前，设计课掌捉问属引入和提问，新课题、 新概念的讲授，必须足在学牛己纾掌扩4的概念和知识体系的从础t 提出问题，并以此方式创立课怅新总埮．付激友学牛求知欲甲钉积 极促进11 川，足一种山特殊到一般，从具体到抽象的提问方式。例 如在《导奻的儿何总义》一节课中已开始捉出问题： “08 仆在奥运 会高台跳水运动中． t 秒(s) 时运动员和利于水面的高度是 ~t) =-4.9t2 +6.St 十10 (中位： m) •求运动员在t =ls 时的瞬时速度， 升解释此时的运动状态：在t= 0 5s 时呢？”又如在《抛物线的怀准 方程》一节课中，教帅在进行课件演小1询捉出1、[，ll 题 ”1了观察追踪动 、fI、I、 \1 得到的轨迹形状。＠观察两条线段I Pr l ,fo IPC I 长度的变化和关 系： “ 既激＇｝义丁学生的学习兴趣，又揭小了木节课研究的口也。 都是付效的提问。 策略飞 复习性提问：复习兀罚提问，具反馈调拧之功能。在教 学过程中， 1要是把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆V 达到温故知新的门的．为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新 概念新例题讲授前采用复习刑提问，这杆的提问既足付IH 知的复习y 又能付效地引发学牛的新思绯活动。例如在《“单三次““双三次“ tt~ ．一一角函数的解认－－－一－ ··伯函数图像与性质的应用》中提出问题 ”研究—;f0 函妫伯穸什．．， t呃从哪几方面去研亢＇ 《空Iil] 中伯眶自》 11 课以网络图的方式，线线航自，线由1 眶自，曲由1 面白之间的是 如何轧化的？”即复习了旧知识， h启发学生进行深度思锥．建立 知识之间的联系。们是也付的提问，只是ILi 知识的简单币现，思绯 以次比较低。例如《正、余弦函数的垃伯问题》提出的问题“正、 余弦函数的伯域是什么？”,在《解斜勹们形》中的问题“正、余 弦定押的内容是什么？” 《平曲向吊的数卅积》中的问题： “平曲 向吊的数以积的计符公式是什么？”,这此提问常在齿飞复习课上 出现。复习课的确而如11 知识的再现， flI. 简单的捉问既不能引发学 生学习欲甲，思纬水平低，目标达成度低。教师们应改变知识的皇 现方式，悄给学生的小足知识gr.I、,、，曲应该是知识链，知识网，激