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新课改下高中地理课堂教学策略研究 摘要：高中课程中地理是文科中偏理科化的课程，许多学生学习过程中易出现迷茫和挫败，而地理又受传统的应试教育影响，变得枯燥乏味，毫无新意，更是让学生出现厌学情况，对于学习地理没有兴趣。为调动学生学习地理的主动性和积极性，本文将探讨新课改下高中地理的课堂教学策略。 关键词：高中地理；课堂教学；策略 近些年随着新课改的逐步深入，教师要积极构建高中地理高效课堂，充分利用新课改的教学模式，发挥学生在课堂教学中的主体作用，在教学过程中，可以通过结合生活实际，提出相关问题，师生共同讨论探究，解决并得出地理结论的过程，来提高学生的学习效率和学习积极性，让学生得到全面的发展。 1激发学生的学习兴趣 1.1利用案例引起学生兴趣 新课改下的地理教材相较于传统教材，没有了繁杂沉闷的知识性文字表述，多的是案例与活动，而其最大的特点是以人地关系和可持续发展为核心。因此，教师在课堂教学中可以从案例入手，从而调动学生学习的积极性与主动性，让学生逐步形成自主学习的习惯。在备课过程中，教师必须认真地研究分析案例中内容，将案例中所表达的具体的地理知识，表达的思想进行总结。课堂教学中要先引导学生阅读案例，充分发挥学生在阅读过程中对于案例的联想以及延伸分析能力。让学生养成思考联想等良好的学习习惯，从而培养学生学习地理的兴趣。案例也可向课外进行拓展，要注意选用案例要与时俱进，将当下的社会热点加入其中，做到内容丰富饱满，有效地帮助学生开发拓展自己的知识体系，引起学生的好奇，从而提高学生学习兴趣。 1.2创设体验情境激发学生兴趣 地理这门课程，想要让学生获得更好的体验，在情境中让学生去感知，成为最好的途径。对于学生来说，情境的体验是很重要的，而体验可以更好的生成情境，如果课堂中没有情境，而是生硬枯燥的知识点讲解和练习，那学生也很难融入课堂，思维也不易和教师同步。例如在学习“山谷风和海陆风”的相关知识时，首先，教师要将海陆热力差异向学生讲解介绍，然后再向学生介绍讲解这种差异所能引起的海陆风的事实。而山谷与其附近空气之间的热力差异导致了山谷风的形成。然而，通过教师的语言描述讲解，学生脑海中并没有这些概念，海陆风和山谷风的形成原理以及其带来的影响和现象理解起来相对困难，山谷风在日常生活中又难以接触，这时候教师可以通过多媒体、交流探讨、提出问题等多种方式，来启发学生进行思考，生成情境。而学习“人口增长”问题时，便可贴近生活，从身边刚出生孩子的话题来展开，并通过此话题引出某地区人口增长的案例进行探讨，结合教材中出现的图表来引导学生思考人口增长的特点，总结出人口增长的概念和特征，达到从生活现象获得知识的目的，将生活中的情境地理化，一改传统课堂的乏味生硬，创建出情境丰富、生命力十足的课堂，充分激发学生对于学习地理的兴趣，从中还提升了学生的联想能力以及上课过程中的专注度，对于地理知识点的学习不再是笔记和背诵，使学习到的内容在脑海中更加牢固深刻。 1.3转变学生学习方式维持学生兴趣 在新课改以学生为主体的教学形势下，教师要引导学生改变自己固有的学习方式，去尝试新的学习方式从而激发学生的学习兴趣。地理是一门人与环境的课程，长期处于课堂中难以发现自然中的地理现象，可以让学生走出课堂，从自然中提出问题，分析并解决。例如，在探究“市区气温比郊区高”时，教师可布置实践观察作业，将学生分成小组，在市区和郊区的各个相同时间段统计温度并记录，回到课堂时将记录结果展示，并提出相关问题“为什么市区气温比郊区高？”，再由各个小组讨论总结并做出回答。这样做不仅丰富了学生的课外生活，做到劳逸结合，同时还提高学生的合作组织能力，激发学生在生活中探究知识的欲望，有效地将生活和学习相结合，学习方式也因此得到转变，不再是停留课堂中对于知识点的死记硬背，而是在新奇未知的学习生活中自我调节，自主探索，这样有利于学生对于学习兴趣的维持。 2转变教学模式 2.1合作学习的教学新模式 新课改的基本理念是自主、合作、探究的学习，改变了传统的“填鸭式、灌输式”教育方式，由学生作为课堂的主体，而探究学习不可或缺的便是教师与学生、学生与学生之间的交流，这种交流需要由不同的学习任务来进行展开。例如，教师引出课题“昼夜交替和四季变化”并提出问题，是什么导致了昼夜交替和四季的变化？学生通过小组的形式进行探讨，得出结论，也可针对课题再次提出与教师不同的问题，通过学生与学生之间的相互交流更好地解决学习中存在的问题，还能引发学生发现新的问题，增强学生学习信心。合作能力、沟通能力也通过探讨得到提升。通过小组合作、自主探索的学习方式，更好地提高了学生学习的积极性与主动性，形成更高层次的学习动力和研讨动力，这样的课堂才是充满生命力与活力的，在这样生机勃勃的课堂中，学生不再有对于学习的压力与厌烦，取而代之的是积极主动地进行研究、探