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（信息技术）信息技术与分层教学研究 信息技术和分层教学研究 ------结题方案 太谷中学李丽萍 壹、课题的提出 随着信息技术的迅猛发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个方面，不仅引起教育手段、方法的变革，而且引发了教育观念、教育模式、教育体制和教育目标的变革。改变传统的教育教学模式，提高学生学习的主动性和创造性，已成为学校改革的大势所趋。 于以班级授课为组织形式的教学中，同壹班级中的不同个体之间存于着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学活动的开展和效果；而班级教学的划壹性和学生的差异性之间的矛盾，也明显地阻碍着学生的发展。孔子最早提出了“因材施教”的思想，对学生的个体差异予以关注，且能于其教学活动中加以体现。如何利用信息技术手段，使不同层次的学生均得到发展，成为摆于我们面前的急需解决的问题。 我校是壹所具有 50 多年光荣历史的老牌重点中学，肩负着培养新世纪人才的重任。多年来，我校的教育教学质量稳居全区乃至全省前列。如何培养和造就富有创新精神和创造能力的新型人才，是时代对我们的挑战，传统的教育教学方法已很难适应新时代的要求。长期下去也势必要影响教学质量的提高。加之，当下的学生层次不齐，基础不同，能力有差异。如何利用信息技术手段，使不同层次的学生均得到发展，成为摆于我们面前的急需解决的问题。因此，我们确立了《信息技术和分层教学研究》这壹课题。 二．关键词界定和课题研究的理论依据 1．“分层次教学”的含义 所谓分层次教学，就是指于教学的各个环节，教师根据学生的个性特征、智力水平、非智力因素和接受能力把学生分成不同层次的几组，再根据分组情况制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每壹个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的壹种教学法。通过分层教学使每个层次的学生均能达到相应的目标，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 2、课题研究的理论依据 教育的起点就是明确学生的个体差异且按差异施教。由于学生于生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜于能力、学习方法等方面存于差异，接受知识的智能有所不同，分层教学就是承认学生差异，面向学生差异从实际出发，因材施教，因人制宜，本着对每个学生负责任的态度，让不同层次的学生均能于原有基础上有所提高。 或者说：分层教学的意义、目的用壹句话说就是：于现有的客观存于的环境下，如何让每个学生体验学习的快乐、成功后的乐趣。 三、课题研究的目标和内容 本课题的理论价值于于不仅丰富和发展了分层教学理论，而且实现信息技术条件下的个性化学习和协作学习的理论和分层教学理论的有机结合，是建构主义教学理论于具体教学模式理论上的细化和深化，也进壹步完善了信息技术和学科整合的理论。其目标是 1、构建信息技术条件下的分层教学模式。 2、提高学生的信息素养和学习能力，为终身学习奠定基础。 3、更新教师教学观念，提升教师信息素养。 课题研究的内容 1、信息技术对优秀学生发展促进作用的研究。 2、信息技术对中等学生进壹步提高的作用研究。 3、信息技术对基础较差学生学业提高作用的研究。 四、课题研究的对象及方法 研究对象：实验班 348 班、重点班 351 班和平行班 352 班选定为实验班级。研究方法：主要采用经验总结法、行动研究法、典型案例分析法、文献研究 法 五、课题研究实施步骤 第壹阶段：2006.4—2006.7 课题启动阶段。对课题论证、制定课题实施方案、提出研究计划、成立课题领导组和实验组、做好动员工作。 第二阶段：2006.9—2008.5 课题实施时间阶段。根据计划落实目标，建立课题资料档案。收集、积累、分析有关材料和实验数据。进行课题的阶段性总结和评估。撰写阶段性论文和实验方案等。 第三阶段：2008.5—2009.8 总结和课题阶段。整理研究成果，总结研究经验，撰写实验结题方案和主论文，申请结题，接受总课题组的验收。 六、研究过程 1、制定课题的实施方案 2006 年 9 月份申报了课题后，我们就开始搜集课题研究的关联理论和实践资料，边学习，边研究，起初我们的指导思想是以各学科的备课组长牵头，带领各学科成员，开展信息技术和各学科分层教学研究。但经过壹段时间后，感到涉及的人员太多，不利于组织和指导，效果不是太好。于是，我们改变了策略。以利用信息技术比较普遍和效果不错的英语组和地理组为核心，开始了信息技术和英语学科分层教学的研究和信息技术和英语学科分层教学的研究，且着手制定了课题的实施方案，确立了课题研究的目标，课题研究的内容，课题研究的原则，课题研究的途径和方法，课题研究的实施步骤，课题研究的预期成果等。 2、成立了课题领导组和实验组，加强对课题研究的组织和管理 对此课题的研究，我校