一年级教学语文听课记录.docx

一年级教课语文听课记录 一年级教课语文听课记录 一年级教课语文听课记录 一年级语文听课记录 执教班级：一（ 13）班 执教时间： 2005 年 4 月 26 日 执教教师：吴琼恬 听课、评课教师：赵政 一、复习导入： 、齐读课题。 、复习生字词。 ⑴下边这些词你能读准吗？开火车读。 （出示） 焦急焦虑特别必定拍拍翅膀信心 ⑵我们再来看一组描绘小鸟的词语， 你会读吗？指名读、齐读。（出示） 绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛 【评：从分类认读词语中能够领会到教者的奇妙专心， 既稳固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。 】 二、精读课文。 、这是一只什么样的小鸟？ 出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。 【评：抓住教课主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】 、学习第一自然段。 （1）出示小鸟图，谁来谈谈它的样子？ 出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 指名读词组。 2) 课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。 出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼 睛一闪一闪的，特别可爱。 指名读，“特别”是什么意思？你能换一个词吗？ 再指名读。 【评：出示小鸟图，让经过自己的直观感觉去说、 去思、去读，赐予他们思想与说话、念书的时机，使学生的语言表达流畅。 】 （3）除了可爱，它仍是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式） 再去读一读第 1 自然段，边读边思虑。指名说。 【评：再抓住教课主线， 让学生中在阅读发现问题、 解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边读边思虑” 。】 你们从第 1 自然段的哪一句话看出来的？ 出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也 不动。 指导朗诵：读出小鸟的悲伤、孤单。自由练习。指名读。 【评：尊敬学生个性差别，让学生在朗诵中感悟，以读促悟，以悟促读。】 、学习第二自然段。 （1）我很焦急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？ 自由读第 2 自然段。 指名说。 （2）出示：忽然，小鸟朝着窗外叫起来。我仰头看去，本来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦虑呀！指名读。 “焦虑”是什么意思？在课文中找出和它意思邻近的词， 和“焦急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。 【评：教给学生理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。 】 （3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，仿佛在说。 ） （出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，仿佛在说。 ） 想想假如你就是这只小鸟，走开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？ 【评：创建情形，激发学生内心深处的感情，充足发挥学生的主体作用，调换学生思想的踊跃性，由要我说变为我要说，既培育学生的想象力，又训练了语言表达能力。 】 （4）学习词语：心急如焚。 （板书：心急如焚）领读。 练读，指名读，齐读。 、师引读第三、四自然段。 假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸耀他呢？ 、出示 : 我很焦急，不知道怎么办才好。 我想，必定是小鸟的妈妈找孩子来了。 我看了看笼子里的小鸟，信心放它回家去。 轻声读读。你感觉哪一句读得最好， 最能读出小男孩对小鸟的爱惜，你就读哪一句。 【评：着重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊敬他们的独到感觉。】 、他这么喜爱这只可爱的小鸟， 为何信心放小鸟呢？ ( 指课 题) 、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书） 【评：第三次抓住教课主线， 虽然是让学生谈谈此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生理解鸟类是我们人类的好朋友， 我们应当保护鸟类，思想教育瓜熟蒂落，让学生遇到了熏陶、感染与教育。 】 、小结：希望每个小朋友都能爱惜小动物，和它们成为好朋 友。 、齐读课文。 三、学习生字： 、出示“羽、非”。认读。 、你们看，这两个字有什么特点？ 、伸出小手，跟老师一同写“非” 。 “羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。翻开《习字册》 ， 写吧。 【评：指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再要点指导一字，剩下的字鼓舞学生自己去察看、临写，踊跃倡议自主、研究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。 】 评课： 一、建立和睦的讲堂氛围，点燃学生心中的火焰。 美国心理学家布鲁纳指出： “学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓重的兴趣， 那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充足反应了师生之间的“同等、 民主、和睦”的氛围。讲堂上每个学生都都能各持已见，各抒己见，学习踊跃性特别高。 兴趣是最好的老师。 教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不停地激发学生的学习兴趣，提升讲堂教课质量，活跃讲堂教课氛围。 二、让学生插上