《晏子使楚》教案.doc

《晏子使楚》教案 《晏子使楚》教案9篇 《晏子使楚》教案 篇1 　　 【设计 思想 】 　　《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习 本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。 本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言，感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。 　　 【实施 方案 】 　　教学目标： 　　1、 思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。 　　2、知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。 　　3、能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。 　　教学重点： 　　1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 　　2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。 　　3、理解文言句式方面的一些特点。 　　教学难点： 　　感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。 　　教学时间： 　　1课时 　　教学方法： 　　诵读、点拨、自学、讨论。 　　教学内容与步骤： 　　一、导入新课。 　　古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？ 　　生讲，师评议。 　　今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－《晏子使楚》。 　　二、诵读课文。 　　1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。 　　学生活动： 　　（1）默读或轻声读一遍课文。 　　（2）标出不认识的生字。（教师板书列出生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī）） 　　（3）生齐读两遍生字。 　　2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。 　　示例：吏二／缚一人／诣王 　　缚者／曷为者 　　得无／楚之水土／使民善盗耶 　　学生活动： 　　（1）生默读。 　　（2）指定学生朗读。 　　师纠正、评议。 　　3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。 　　学生自由大声朗读。 　　三、译读课文。 　　1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式 整理出来。 　　（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组 整理通假字；二、三组 整理古今异义词，其中一组负责 整理第一自然段的，一组负责 整理第二自然段的；四、五组负责 整理特殊的文言句式，其中也是一组负责 整理第一段的，一组负责 整理第二段的。） 　　学生活动： 　　（1）分组默读、 整理。 　　（2）学生组内讨论。 　　（3）由学生回答或到黑板上板书出来。 　　示例： 　　通假字：曷――何熙――嬉 　　古今异义词：方（古：将要今：方形）对（古：对上说的话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病） 　　特殊文言句式： 　　判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 　　圣人非所与熙也。（否定判断） 　　语序与现代汉语