关键事件，班主任成长的挑战与机遇.docx

PAGE 1 PAGE 1 关键事件，班主任成长的挑战与机遇 关键事件，班主任成长的挑战与机遇  班主任在自己专业性岗位上，会经常遇到一些影响其专业成长的事件，人们称之为“关键事件”。它之所以关键，是因为这些事件对班主任专业成长既是挑战更是机遇。可能使弱者望而却步，坐失良机。使强者迎难而上，借助“关键事件”的处理，既提高教育质量，又实现自身的专业成长，我们班主任能否把握住教育过程中的“关健事件”，能否将这些事件变成自已专业化发展的珍贵资源，并充分地加以利用。这也是班主任专业素养和水平的重要体现。  班主任在践行任职条件，履行班主任职责，对班级进行科学管理、对学生进行思想品德教育的工作实践中，所出现的“关键事件”，及其对自身专业成长的意义缺乏应有的熟悉和把握的能力。这就需要我们加强修养，使自已对“关键事件”保持高度的敏感和深刻的反思，并利用它来发展自己。  一、“关键事件”怎样才能成为自已专业成长的资源  英国教育家约翰，沃克在研究教师职业时提出了“关键事件”这个概念。他认为“关键事件”是影响教师职业生涯和专业发展的“重要事件”。利用好“关键事件”对教师专业成长具有重要作用。怎样才能把“关键事件”变为自己专业发展的可利用的资源呢？众所周知，班主任专业发展是自主的、能动的发展，是受其需求和发展动机的内驱力影响的。这种内部动力的强弱，取决于班工生任自已的人生目标，对事业的追求及工作中的理想水平。目标越明确、追求越执著，理想水平越高，越能尽快地把“关键事件”转化为自已专业成长的重要资源。打算着班主任专业成长的速度和质量。下面从两个方面略陈管见：  首先，要对“关键事件”保持高度的关注和积极的态度。一般状况下，“关键事件”本身不会对班主任的专业成长产生作用。只有班主任对“关键事件”高度重视，并采取积极的态度，以及在处理关键事件时所采取的有效的决策，并对自己特定的行为做出正确的选择，才能对自身的专业成长和发展方向发挥重要的作用。如，当校领导交给你一项相对较难而又特别重要的任务(参与主题班会大赛、参与教育科研、为学校撰写一份材料)时，态度不一样，结果也大不相同。有的班主任强调客观原因加以推辞，有的却迎难而上积报参与，并千方百计将其做好。前者就失去了熬炼和专业发展的机会。而后者因抓住了这次机会，克服了种种困难，精彩地完成了任务，这个过程也就丰富了自己的专业学问、实践经验，提高了专业能力和专业水平。  第二、要擅长把“关键事件”作为课题来研究。班主任在长期从事教学和班主任工作中会取得一些成功的经验，遭遇一些失败的挫折，这些都是我们遇到的重要事件。对此有的班主任可能因成功而快乐一阵子、因,失误而懊丧一阵子，不久就忘怯了。这就使关键事件失去了应有的价值。而一些有目标追求的班主任，往往会对这些成功与失败，都问一个为什么，对成功的经验要进行系统的理性思索和总结，对失误的教训进行批判性反思和梳理，在找准失误原因的基础上，寻求解决问题的方法，并用实际行动去再实践，验证新方法是否正确。这样一来，班主任也就走上了“问题一反思设计策略行动取得成果”，并将这个过珵用文字表述出来，形成生动教育案例的教育科研的道路，这个过程也正是班主任专业成长的过程。这其中问题是前提，反思是关键，调整决策、转变行动、解决问题是目的。这也就应了美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。  二、迎接挑战，把握机遇  班主任面临的“关键事件”，一般有两种状况：  一种是始料不及的偶发事件，它可能让班主感到特别麻烦，甚至陷入尴尬的境地。这时有的班主任会大光其火、对学生大发雷霆之怒，造成师关系的严重对立；有的班主任则因束手无策，而采取“弃课”的方式：“我教不了你们，我走还不行吗”，于是拂袖离开自己的神圣岗位，这明显也不是应有的选择；而有些的班主任却能坦然面对，冷静处理。（班主任）而且表现出三个突出的共同特点：一是擅长掌握自己的心情，做到当怒而不怒，这是处理好偶发事件的前提条件；二是擅长推断事件的起因和性质，体现快速而精确的推断力；三是能够采取敏捷的处理方法加以解决，体现其敏捷而奇妙的变通力。记得一位一向以管理严格著称的张老师，新学期被派到高二1班担当班主任。学生得知消息后，很不欢迎他，于是就出现这样的“逐客”事件：当张老师走进教室后，发觉黑扳上赫然写着：“张老师，请出去！”张老师很生气，但他掌握住自己的无益激情，面对教室里紧急的气氛，深思片刻说：“同学们，我知道你们是在用一种新的方法考验你们的新班主任，你们知道吗“请出去”这三个字几乎把我打蒙了，可我发觉你们还是很懂礼貌的。你们知道吗，这个“请”字让我好感动，假如你们换成一个“滚”字，我将无地自容。(同学们笑了)因此，我请你们收回成命，相