数学(心得)之数学研究性学习的探索与实践.pdf

数学论文之数学研究性学习的探索与实践 研究性学习是基础教育课程改革的一个亮点、热点，是社会变 化在教育上的反映，研究性学习课程的开设是社会发展的需要，也是时 代发展的需要。本文结合笔者的实践（笔者是学校研究性学习总课题领 导小组的副组长） ，将数学研究性学习的实践情况进行理性的总结、提 炼，希望能够为下一阶段的数学研究性学习的开展起到借鉴作用。 当你打开高中数学新教材，可以发现原有的知识体系已被打 破，学生的学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了 社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜， “培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现 其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中 的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到了一定的启 发作用，然而，数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程 目标和发挥其课程功能呢？下面结合笔者的实践、谈淡一些观点和做 法。 一、 转变观念，正确认识研究性学习是开展数学研究性学习 的基础。 1、弄清概念：什么是研究性学习？ 研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。 ` 狭义的 理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确 定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的 学习活动。高中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。人们谈论的研究 性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方 式。作为一种学习方式的研究性学习， 它是渗透于学生学习的所有学科、 所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了研究性学习方式 的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计 划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、 社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知 识、应用知识、解决问题的学习活动。 ” 2 、分清研究性学习与渗透于传统学科教学的探究性学习的异 同。 前面提到：广义上的研究性学习泛指学生探究问题的学习，即 探索性学习。但高中阶段的研究性学习主要指狭义理解，因此两者不能 等同 起来，要看到它们的区别： （1）渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之 内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之 外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。 （2 ）渗透于传统学科教学的探索性学习多是让学生通过一定 的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习所要探寻 的东西在很大程度上却是未知的。 （3 ）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题一般 是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的具体问题刚开始时并 不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。 （4 ）渗透于传统学科教学的探索性学习所要研究的问题多为 封闭的学业问题， 而研究性学习中所要解决的问题多为开放的现实生活 情境中人们所遇到的、所关注的问题。 只有正确地认识学科课程中探索性学习与研究性学习的异同， 转变教育教学观念，研究性学习才有更开阔的发展空间。 3、理清研究性学习与接受性学习的关系。 在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式： 一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过 学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己 的知识体系。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育” ，与之相 适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适 应的教育称之为“体验性教育” ，与之相适应的学习方式称之为“研究 性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可 或缺，就象一个人的两条腿， 只有两条腿都健壮， 才能走得稳、 跑得快。 但是，过去由于传统教学观念的影响， 存在着过于注重知识传授的倾向， 过于强调接受学习