数学(心得)之数学生活化的探究.pdf

数学论文之数学生活化的探究 数 学 生 活 化 的 探 究 广 东省鹤 山 市沙坪街道第二小学 李小红 数学源于生活、寓于生活、 用于生活、高于生活。一直以来，传统的灌输式、问答式等单调呆板的 教学模式以及重视理论价值，轻视实际应用价值的观念。使得数学脱离 儿童的生活，与现实相差太远，真正来自现实世界的数学问题，难以进 入数学课堂，学生只能在机械的技巧训练中学数学。久而久之，数学就 给学生烙上了抽象、 枯燥无味、 神秘难懂的印象， 以至对数学望而却步， 听而生畏。如何带领学生走进丰富多彩的生活世界里，让他们在充满好 奇心、挑战心、想象力的现实生活中感受数学、学习数学、发展数学 呢？ 一、创设生活情境，激发学习兴趣。生活中充满了数学， 许多数学问题就发生或潜藏在学生身边，需要教师结合课堂教学内容， 去捕捉“生活现象” ，采撷生活数学实例，让学生置身于生活的氛围中， 主动参与、 合作交流、 自主发展、 自我创新，学会用数学的眼光去观察、 发现、思考和认识周围的世界。感受到数学与生活同在，数学并不是神 秘莫测。同时，让学生在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中， 不断学会积累思维方法和数学思想，唤起他们对数学的情感。例如：教 学“存款中的数学问题”时，我先播放一段录像：张姨走进银行，站在 “人民币存款利率表”的电子显示屏前，思索犹豫……随后我问： “同 学们，你们看懂了什么？你们知道张姨当时在思考什么吗？”片刻，学 生马上揣摩到，张姨正在考虑： “存几年期的？怎样存最合算？……” 一连串的问题从学生口中直奔出来。他们跃跃欲试，都争着帮张姨出谋 划策。这种原汁原味的生活素材，传递的信息是巨大的，解决问题的策 略是开放的。学生犹如身临其境，兴趣盎然，课堂气氛热烈。二、联系 生活实际，感悟知识内涵。许多数学知识较为抽象，学生因知识水平与 能力的局限，在头脑中难以建立良好的表象。对数学知识的内涵和概念 的本质属性的理解更为肤浅。所以，作为教师就要避免从概念到概念， 从书本到书本的“机械演练” ，而应把教材内容与生活实际有机整合， 打通学生书本世界与生活世界的界限，利用观察、比较、描述、操作、 实践等方式帮助学生感悟、领会知识的内涵，拓展知识的外延。如：教 学“常用面积单位的认识”时，为了让学生建立 1 平方米、 1 平方分米、 1 平方厘米的面积概念，我先让学生猜想，再让学生制作模型，并找出 身边大小相若的物体。通过操作、观察、比较、判断，增强直观认识的 深刻性，使学生轻松牢固地掌握了面积单位的概念。当学生学习了面积 的计算后，我让学生动手度量和计算窗户的面积。再导入生活，引导学 生实际计算做窗帘要用多少布，还应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一 些。如果是面积较大的，用两幅窗帘布对拉，两幅窗帘中间应有重叠部 分等等。三、活用教材资源，培养应用意识。现行数学教材中的内容， 较普遍地存在着诸如题材老化陈旧，数据过时，情境生硬，缺乏现实意 义等弊端，远离学生已有经验和生活实际，不适应形势发展的需求。教 学时，教师应联系生活实际，对教材内容进行调整、改组，把社会生活 中的鲜活题材引入课堂，增添数学的生活气息，增强数学的应用意识。 例如：教学“百分数的意义”时，我发现教材中虽然也出现了许多生活 中的百分数，但与现在学生的生活有一定的距离。因此，课前我让学生 收集生活中的百分数，并带来不同类型的饮料和酒的商标纸，让学生观 察商标纸，找出一个相同的符号“ %”。商标纸提供的信息：珠江啤酒的 酒精度是 3.6%；石湾米酒的酒精度是 29%；百年糊涂酒的酒精度是 33%； 长城干红酒的酒精度是 12%……这样，抽象的百分数与学生贴近了。因 此，整个教学过程，学生积极投入，兴致甚高，很快就理解了百分数的 意义。突然，课堂