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“双减”背景下初三英语课后作业优化设计案例 “双减”背景下初三英语课后作业优化设计案例 一、案例背景 新课程实施以来，我与很多一线教师一样注意到了课堂教学设计的重要性，也知道要减少学生的课业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但事与愿违，作为备课的最后一个环节，作业设计总是在不经意间被忽略； 很多备课本上的英语作业都只是简单的罗列：1、copy new words2、recite the dialogue 3、finish off Homework No.2 4、…； 即便是在规格较高的市级公开课也鲜少看到优质的作业设计，那些非常优秀的开课教师对作业布置也往往是一言带过； 而对学生而言，做作业是不得已而为之的事情，作业在某种程度上成了学生的一种精神负担。可以说，英语作业的设计与布置已然成为英语教学的薄弱环节。所以，我想非常有必要进行英语作业设计方面的探讨和研究，优化作业设计，让学生能愉快地完成作业。 二、案例描述 春节长假的前一天，我为九（1）班和九（3）班布置作业； 我刚接班的这两个班级英语底子非常差，学生厌学情绪也很严重，所以，怎么也得趁长假的时间让学生好好“补补”，该复习的复习、该整理的整理、该背的背、该抄的抄，要把这些个作业讲清楚确实要花些时间。 九（1）班的作业设计： 九（3）班的作业设计： 长假后的第一天，我看到了两个班上交的作业：九（1）班书面抄写作业上交率仅为80%，而且上交作业字迹潦草、丢三落四，明显是应付式的； 作文完成率更低，有50%学生几乎只是抄写了课文以滥竽充数； 九（3）班书面作业上交率96%，词汇接龙接的最多的一个学生一口气写了219个，成绩比较落后的学生也写出了50多个； 作文方面，学生非常详细地进行了描述，有几篇作文还相当出彩。至于口头作业方面，没什么很直接的对比，但九（3）班有5位家长打电话来说他们的孩子回家居然读英语课本了，而且还让他们“洗耳恭听”！虽然他们听不怎么懂，但是他们很高兴！ 三、案例分析 当我们的课堂教学逐步走出过去“灌输式”的传统教学形式，而作业还停留在“一背、二抄、三练习”的时代，学生依然只是“复印机”。如我的第一份作业设计，它只是机械重复的训练，只注重了作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，这事实上是非常危险的事，久而久之必然会挫伤学生们的学习积极性和主动性，从而使学生失去学习英语的兴趣； 反之，第二份作业设计明显优于第一份作业设计，有趣味、更创新，也有实践应用，所以学生才会认真地去完成。事实证明：强扭的瓜不甜； 只有“顺藤摸瓜”，才能享受瓜的甜蜜！反复反思，我想作业至少应该有三项功能：1、巩固知识，强化记忆； 2、延伸课堂，激发兴趣； 3、培养能力，发展智力。我们现在的作业设计实际上步入了一个误区：过分强调作业的第一个功能，而忽略了其他两个功能。所以，作业才会成为学生的负担，成了让学生很痛苦但又不得不做的事。 那么，如何才能让学生更愉快地去完成作业呢？ 1.教师必须转变观念，克服惰性。 在平时的备课过程中，要保证一定的作业设计时间以精心设计作业； 同时，要做一个有心人，厚积薄发，时刻关注学生的兴趣所在,通过不断摸索和实践,有意识地进行英语家庭作业改革实验，使之真正成为检查教与学的一种良好手段； 否则，当教师以应付性的态度去布置作业，学生也必然会以应付性的态度去布完成作业。 2.提高作业的趣味性和创新性。 如枯燥的词汇抄写可以改为词汇接龙比赛，不但学生的兴趣会大大提高，而且还能使学生的词汇量滚雪球式的累积，在不断的循环使用中得以巩固； 还有一些句型的巩固，完全不必靠机械性的抄写或造句，如教学there be句型之后，可以让学生画一幅图画或拍摄一张照片，再进行内容介绍； 到了教there be句型的过去时态时，我就让学生翻译那个著名的童谣：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚…。学生都说这个作业好玩！ 3.增强作业的实践性和应用性。 由于所处的语言环境，学生很少有机会用英语解决问题，因此教师设计作业时，更应该将源自生活的真实问题与教学内容相结合，设计出具有现实意义的、更生活化的作业。生活化的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，还可以培养思维的灵活性和敏捷度。如在教完七年级上册Unit6 It’s raining! 之后，可以布置学生回家收看中央电视台的天气预报节目，并用英语进行简单的二次播报； 在教完祈使句之后，可以让学生用英语制订班规，并张贴公布； 每个学期还可以布置学生进行一次社会调查，调查内容不限，