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情境教学在小说教学中的运用 情境教学在小说教学中的运用 作者/ 蒋明 小说具有篇幅长、人物多、情节复杂、涉及知识面广的特点，教学难度比较大。将情境教学应 用于小说教学，能充分调动学生的知识积累和生活经验，让学生从不同的视角审视作品中的人物， 深入挖掘社会生活， 感知和把握语文知识和思想方法， 大大地降低教学难度。 笔者结合自身教学实 践，谈谈情境教学在高中语文小说教学中的应用。 一、小说情境教学的原则 1.直观性 《学记》日：“学无当于五官，五官不得不治。”学习和记忆若不能调动五官的充分参与，肯定 是学不好的。据心理学研究表明，人们借助于听觉系统能记忆知识约为 15% ，借肋于视觉系统能 记忆知识约为 25% ，如将两者有效结合，就能记忆知识达 65% 。多媒体集图像、声音、视频、动 画等手段于一体，具有图文并茂、形象直观、信息量大、表现力强的特点，深受师生的青眯。教师 要善于借助多媒体课件， 向学生展示五彩缤纷的世界， 让学生获得真实的情感体验， 展开丰富的联 想，提高理解速度和记忆效率。如《红楼梦》是我国古代四大名著之一，集较强的思想性和高度的 艺术性于一体，人物刻画惟妙惟肖， 往往寥寥数语却意味深长， 学生很难挖掘背后的意蕴。因此在 《林黛玉进贾府》教学中，笔者从录像上剪辑王熙凤出场片断，让学生通过观其言，察其形，分析 她的人物特征。 2.平等性 新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教师要营 造交流沟通、平等互动的学习氛围， 关心和爱护每一位学生， 充分调动他们的积极性，让学生如沐 文章来源网络 春风，以饱满的热情参与到课堂教学中来。教师不能喧宾夺主，以讲代读， 要引领学生阅读文学作 品，理清作品线索，分析人物形象，感悟优美生动的语言，提高文学鉴赏能力。 3.实践性 生活处处有语文。 教师要充分利用语文资源无处不在、 无时不有的特点， 引领学生通过收集作 品相关信息，改写剧本、扮演人物，形成身临其境的主观感受，从而培养学生的语文实践能力。如 在《药》的教学中，可以让学生将作品改写成剧本，并扮演华老栓、华大妈、华小栓、康大叔、路 人、怪人甲、怪人乙、驼背五少爷和夏四奶奶等人物来渲染学习情境，体会角色的心理活动，感受 小说的艺术魅力。 4.开放性 小说创作并非作者的主观臆断， 而是现实生活的真实写照。 因此在小说教学中， 教师应联系社 会热点和现实生活，将学习场所延伸至整个社会，引领学生走出课堂，走进社会，通过主动探索、 合作交流，营造开放而富有创新活力的第二课堂。 二、情境教学在小说教学中的运用 1. 以环境氛围引导生活体验 苏教版高中语文教材的古代小说及部分特定时期的现代小说选文， 已经脱离了学生的生活经验， 学生难以理解作者的生活经历。 因此教师要创造情境拉近文本与学生的距离， 让学生理解写作背景， 产生情感共鸣。通过图片、视频素材制作多媒体课件，渲染环境氛围，为分析人物形象做铺垫，从 而理解作品的思想内涵。如在《荷花淀》教学中，教者借助于课件展示明月、薄雾、清风、荷花， 营造了宁静、温馨、恬静的白洋淀，为下文送夫杀敌、助夫杀敌的情节作铺垫。 2. 以扮演角色唤起情感共鸣 学生通过自主创作、 现场表演来创造小说情境，塑造有血有肉的人物形象，反映现实生活， 表 达作品的主题思想。 文章来源网络 （1）通过角色扮演体验人物的个性特征。传统的小说教学中，教师通过故事情节去分析人物 的个性特点，反映特定的历史背景和社会环境。这种“