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成人学习心理因素 ［论文］成人学习心理因素学习策略 ［论文摘要］成人学习属于成人教育的基本理论范畴。影响成人学习 的心理因素由个体心理和社会心理因素组成，文章通过对内外两方面 的分析探究，达到深入熟悉成人学习的功能。 成人学习的心理因素存有多元性、多层次性的特征。“人的心理发展 包括人对外部世界和自己内部世界的认知水平、情感、意志以及心理 的外部表现——各种满足需要的行为方式的形成和变化，还有人的心 理需求水平及个体心理整体结构和整体性特征——个性的形成和变 化”。①也就是说，分析成人学习的心理保障应从个体内部的认知发 生、动机功能、情绪以及外部世界的社会心理影响因素加以展开。 一、个体心理因素和成人学习 影响个体学习心理的主要因素是个体心理老化，“在成年期的发展中， 老化是最明显且最突出的发体现象，也是影响成人学习活动最重要的 一部分”。②心理老化相比生理老化来说，更具有根本的意义。个体 对老化的知觉水平决定了后者对成人发展和学习的功能水准。在成人 学习中，心理老化的积极意义主要通过认知、情绪以及动机等内部因 素展开。 （一）认知水平 认知对于成人学习和发展具有根本性的意义。传统观点认为，成人认 知水平随着年龄的增加而逐步下降，由此得出成人发展和学习的可能 性会缺失的结论。就感知水平的探究来说，总体来说，成人感知水平 随着年龄的增加而下降，尤其是成人晚期，因为成人生理老化引起视 力、听力、嗅味觉水平的衰退，直接影响了信息的摄入量以及信息的 加工处理速度等。而相关成人记忆的新问题一直存有争议，在一般意 义上，记忆力是随着年龄的增长而逐步下降的，但最近也出现了一些 认知心理学家的反证。进入成年后，“成人的机械识记的减退幅度较 大，而且开始减退年龄也较早；理解识记减退的幅度较小，减退的年 龄较晚；总体来说成人在机械识记方面不如青少年，而意义识记则超 过青少年。”③实验探究表明，成人倾向于有意义地学习，即使用已 有经验和知识保持和再现新材料信息。在此意义上，对于成人来说， 假如没有生理障碍，学习水平应该是随着年龄的增长逐步提升的。一 般来说，认知心理学是阐述智力的本质和过程的，它是相关智力的理 论。自从桑代克对成人学习的心理论证后，应该说成人智力的探究伴 随成人学习过程探究的始终。韦克斯勒、卡特尔、沙伊、阿纳尼叶夫 等人进一步深化了此领域的探究。其中比较有代表性的成人智力理论 是卡特尔的流体和晶体智力理论和沙伊的成人智力适合理论。卡特尔 提出的晶体智力以积累经验或获取知识为基础，是通过学习或练习获 得的，有效地论证了成人学习的合法性。而沙伊则从皮亚杰智力适合 的前提出发，提出智力下降在 60 岁后才逐步明显。这个系列探究有效 地反驳了成人乏能论、成人大儿童论等错误观点。成人认知水平对成 人学习具有根本的意义，成人教育工作者对成人认知规律的有效熟悉， 能够增强课程设置的针对性和有效性，有利于提升成人教学、成人课 程、教材以及成人教育目的的有效性和科学化。 （二）情绪因素 成人情绪新问题是比较低级的情感形式，它往往由外部刺激因素、生 理因素、认知因素整合功能而成，是成人特性的表征。影响成人学习 的情绪也是多元的，包括了生理的、心理的、社会的反应。成人学习 的情绪在不同的年龄阶段也有所不同，霍尔认为，成年初期的情绪由 青年期的“疾风怒涛”，逐步过渡到“相对平稳，定型化”。而到成 年中期，成人能够依据情境体验具体地权衡、调节、判定或压抑自己 的情绪，因为生理上的更年期、疾病、老化、社会压力等因素的影响， 成年中期易产生一系列的情绪障碍，此时，学习活动更应注重对危机 的克服。进入成人晚期后，随着老人的退休，其情绪更具有个性化特 色，从共性上看，老年期情绪更多地以情绪障碍的形式表现出来，老 年学习和老年教育更多地应注重老年人的情绪、态度的调整。当前， 针对成人的教学、考试，尤其是对老年人的教育存有普教化倾向，忽 略了成人的不同年龄阶段的特性，导致了成人对学习焦虑、惧怕、厌 恶等情绪。 （三）动机因素 当前，相关成人学习动机的理论以及学习动机的类型探究多着眼于社 会因素的规限。国外比较有代表性的成人学习理论有米勒的势力场分 析论、霍尔的学习取向模式、鲁滨逊的期待价量模式、布谢尔的一致 模式、塔夫的预期效益论和克罗丝的连锁反应模式等，这些理论的出 发点都是社会因素和成人个体的相互功能关系，但又有自身不同的侧 重点。如米勒强调社会阶级或成人社会职责的变化产生的学习动机需 求；鲁滨逊注