特级教师孙双金潜心搞学问——研究.pdf

特级教师孙双金：潜心搞学问——研究 教师参与课堂教学研究，是提高其个体专业化水平的一个重 要途径。教师个体专业化是教师业务能力提高的过程和结 果。教师业务能力的提高既包括教师吸收一切相关的人类文 明效果并把这些文明效果内化成自身的经验，又包括教师利 用这些已获得的经验进行有目的的发明或创新。 [2] 孙双金 在不时地参与课堂教学研究的过程中，逐步提高了自身的教 学业务能力，同时加深了对教学科研实质的认识。在一次访 谈中，他跟我谈起了参与教学科研的体会： “我觉得小学教 师不要把科研看作是高不可攀的，神秘的。什么是科研？科 研为什么？科研为的是更好地促进学生发展，提高我们的教 育教学质量，科研最终落脚点在于发展教师、发展学生。科 研不要走进象牙塔的死胡同里。但是搞课题研究，这对促进 研究型教师的生长协助很大。 ” 我在此处所说的教学科研主要指教改实验。教改实验 作为一种科研活动，是探索因果关系的教育实践。其目的在 于鉴别或鉴定教育或教学的某种方式、方法、内容、形式的 效果，或借此了解某种教育现象发展变化的原因和条件等， 对于认识教育教学规律，验证教育教学理论，发现和发展教 育科学原理和方法都有重要意义。 [3] 孙双金参与工作不久，碰巧参与了一项小学生作文素 描教学实验。 1982 年，华东师大的吴立岗教授准备搞一个小 学生作文素描教学研究项目，正想寻找合作实验学校。当时 丹师和小的校长朱立人与吴教授正好熟悉，朱校长获知此消 息后，立即与他联系上，表示非常愿意配合他的研究工作。 吴教授答应之后，就来到丹师和小开始进行研究的布置与指 导。孙双金当时正好教的是语文，并且热心支持此项实验研 究，于是他就参与带了一个实验班。在这个实验班里，他坚 持进行了三年的语文作文素描教学实践。在这个教学实验 中，吴教授只进行理论上的指导，大局部工作还靠孙双金在 实践中去摸索。他每次上作文素描课时，课前要设计好各种 作文情景，课堂上要指导学生们把它们扮演出来，然后要求 学生们用语言和文字把他们看到的情景表述出来，课后要进 行批阅、分析、比较和总结。这样做的工作量非常大，每天 基本上都要忙到很晚，但他从没有怨言过，放弃过，一直坚 持到最后，终于取得了令人满意的教学效果。他所教的四年 级学生作文水平已超越五年级的学生作文水平。有一次，他 的一位教高中的同学到他这里来，看到他所教的五年级学生 作文，惊叹不已，这批学生的作文水平都已达到高中学生水 平了。通过这次持续三年的作文素描教学研究实验，孙双金 不但让学生们对作文发生了兴趣，从而提高了写作水平，而 且使自身在进一步的教师生长中获得了珍贵经验。 孙双金在教学研究的路途中继续前进着。在 1996 年， 丹师和小开展了“改革保守课堂教学，构建学生自主学习的 新模式” 的课题研究。 孙双金担任该课题研究的主要负责人。 他与学校一批年轻教师全身心投入到这项课题研究中，从课 题的申报、课题的设计、课题的组织到课题效果的总结，无 不渗透了孙双金辛勤的汗水。他最终写成了凝结着全体参与 课题研究教师们智慧和心血的课题报告，即“改革保守课堂 教学，构建学生自主学习的新模式” 。在该报告中，他们向 外人展现了丰硕的研究效果。以下我将简要介绍他们的研究 效果： “改革保守课堂教学，构建学生自主学习的新模式” 这一课题的研究目的是改革保守一言堂、灌输式的课堂教学 模式，以培养学生自主意识、自主学习为核心，激发学生自 主学习的动机，教给学生自主学习的方法，探索学生自主学 习的课型，养成学生自主学习的习惯，培养真正具有较强自 主精神、自主能力、和谐人格、活泼个性的一代跨世纪的新 人才。就具体内容来说，激发学生自主学习的动机包括：一 树立典范激发动机，要求班主任老师利用晨会和班会活动时 间，大讲古今中外名人、伟人自主学习、发愤学习的感人事 迹，用名人效应去感染学生，另外还注意利用身边的典范去 鼓励学生；二创设情景激发动机，要求各学科教师在课堂教 学中要善于通过语言描述、 展示图画、 实物演