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谈合作学习与自主学习资料 谈合作学习与自主学习资料 PAGE / NUMPAGES 谈合作学习与自主学习资料 谈合作学习与自主学习 新课标高中英语教课的有效打破 海南中学英语组 一、 反省 高中英语新课标的实行已满两轮，即六个学年。作为高中英语教师，我们“学习” ，正确讲应当说是“接触”了好多新的理论，却极少用于指导我们的教课实践，能够说我们大多数 教师仍旧是在“穿新鞋，走老路” 。回首我们走过的课改之路，我们不难发现，几大要素困扰着当前的高中英语教课，仿佛成犯难以打破的瓶颈。 学生的英语水平不齐。 经过小学和初中六七年的学习，学生英语水平已经严重分化，但是，因为中考兼备毕业 与升学的两重担务，难度其实不大，使得相当一部分基础很一般的同学在中考取获得了相对的高分，事实上，这部分同学其实不具备持续学习高中英语课程的基础。 大班教课。 一个老师要面对两个班 120 名左右的水平不一的学生进行外语教课， 这个难度可想而知。 高中英语教材难度加大。 新课标高中英语教材难度与初中对比蓦然加大，对于初中没打好基础的高一重生而言， 初高中英语学习的连接异样困难。常有的状况是，一个刚才升入高一的学生对于高中学习充 满了盼望与热忱，但是一次次的挫折和打击使得基础单薄的他 / 她很快失掉信心与学习的动力，而其英语水平到了高三毕业时却仍逗留在初中的程度，甚至更低。 学生课业负担总量增添。 新课程改革以来，学生负担不只没有减少，反而大大加重， （科目增添，教材内容增加，总课时量增添而单科课时量相对减少，作业众多，课外活动也大大增添） ，在各科学业的重压之下，学生很难利用课余时间学习英语，而难以想象的是，一个没有充分进行课外读写活动的高中学生居然学好了英语。 高中英语老师的工作现状。 我们知道，对于中国学生而言，英语学习是个耗时费劲的过程。理想状态下的高中英语 教课应当是： 小班教课 +分层教课 。即使这样，在学习英语的过程中，学生还应当在课外投入相对其余科目许多的时间和精力，才有可能保证学习成效。可面对现实，这明显是不确实质 1 的。 作为英语老师，每日面对着坐在讲堂上的、英语水平错落不齐的 60 人左右的一班学生， 我们一遍遍重复着我们精心设计的问题 （而有些问题明显没有多粗心义） ，解说着我们仔细准备的我们以为重要的语言知识点 （事实上有时连自己都感觉有些无聊） ，说着我们熟习的讲堂英语（既非地道的生活英语也非专业的英语） 。我们的讲堂设计永久针对中间水平的学生，学优生已经听得枯燥无味，兴趣全无；学差生却永久似听天书，信心全失。我们的学生英语好 坏更多的表此刻考试成绩上，他们英语成绩的提高更多的是依靠频频、大批的习题训练，而即使成绩好也其实不完整等同于听闻读写译的能力真的强。 说真话，我们英语老师的工作是异样辛苦的，我们全力以赴把一门学生在现实生活中完 全接触不到的语言教给学生，而学生要不停战胜困难，记忆 忘记 再记忆，周而复始。我们不可以盼望一个老师把自己全部的业余时间都用于对学生（特别是差生）的课外指导。而通 过有限的早、晚自习指导，经过老师个人的力量，提高那么多差生的学习基础与成绩，这明显不现实。 二、 对策 那么，面对现实，要想在高中英语教课上实现有效打破，大面积地提高学生英语运用能力，让更多的学生提高英语学习成绩，我们高中英语教师能做什么？力所不及吗？ 答案能否认的。事实上，新课程理论已经为我们找到认识决问题的金钥匙。但是，向来以来，对于新课程理论，我们在认识上仿佛存在一种误区：不适用。所以，对于新课程理论，我们大多数教师没能深入地学习并加以运用，更多的是采纳排挤的态度，因此，我们在教课 过程中没能转变角色， 仍旧是在“穿新鞋，走老路”。既然传统教课没法解决现实存在的问题，我们不如试试把新课程理论用于教课实践。 我们不如做以下剖析：第一，我们的教课目标是让学生获取英语听闻读写译的能力，提高考试成绩，而学生的英语能力只有靠其自己不停的语言实践活动来习得。学生是英语学习的主体，是内因；我们教师只好起主导作用，是外因。学生的英语是“学”会的，而非我们教师“教”会的。所以，作为教师，明显我们不可以取代学生达成原来应由他们自己体验的运 用语言的学习实践过程，如：我们老是把概括好的知识“教” (事实上是“灌” )给他们，这其实不切合语言习得的理论。 事实上，我们付出的辛苦好多时候其实不可以带来学生学习成绩的提高，因为，照本宣科英语知识的学生并不是懂英语，英语考试成绩也很难达到优异，而学生一旦获 2 得英语听闻读写译的能力，英语考试成绩不优异也难。所以，一句话，解决问题的重点就是 我们教师怎样“教课生学会学” ，即，“教是为了不教”，让学生学会“ 自主学习 ”。其次，既 然大班授课制给了我们很大的限制，既然我们教师依靠个人力量没法达成对众多充满差别的