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感人心者，莫先乎情 一一语文教学中情感教育的体会 顺德一中卢杰 饵果程标准》对语文教改提出了新的要求：“正确把握语文教育的特点，不 断丰富学生的人文内涵”。而“丰富的人文内涵”就是一种普遍的人类自我关心, 表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精 神文化现象的高度珍视，对一种全面开展的理想人格的肯定和塑造，对人类情感 的感悟。语文是一门极具思想与情感内涵的学科。课文，是语文教学中情感信息 的主要来源。新课标的语文教材本身颇具情感性，这些深具美感的文章，多是古 今中外名篇精粹，所选课文无不是“情”的喷涌结晶。如何在语文教学中，引导 学生在美的世界里感受真，善、美，把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行 间跳动假设的感情脉搏，关键在于教师适时适度地把握、调控课堂教学的情感笊围 上。当学生与课文产生情感的共鸣时，学生的情感将会形成,种巨大的学习驱动 力，从而主动的投入、参与到教学中去。 一、 深情导入诱发学生情感 学生的情感如同一汪清水，要它泛起微波，需要外力的推动，只有学生情感 荡漾起来了，才会对新课的学习形成期盼、关注的心理。为此，我常把一篇课文 最容易引起学生关注的内容作为新课的切入点。 如教学《米洛斯的维纳斯》一课，可以这样说：罗浮宫的世界“三宝”是： 爱神“维纳斯”雕像、“胜利女神”雕像、“蒙娜丽莎”画像。其中爱神维纳斯， 身材端庄秀丽，肌肤丰腴，美丽的柿圆型面庞，希腊式挺直的鼻梁，平坦的前额 和饱满的下巴，平静的面容，流露出希腊雕塑艺术鼎盛时期沿袭下来的理想化传 统。她那微微扭转的姿势，使半裸的身体构成了一个十分和谐而优美的螺旋型上 升体态，富有音乐的韵律感，充满了巨大的魅力。作品中女神的腿被富有表现力 的衣格所覆盖，仅露出脚趾，显得厚重稳定，更衬托出了上身的秀美。她的表情 和身姿是那样的正严崇高而端庄，像像一座纪念碑：她又是那样优美，流露出最 抒情的女性柔笑和妩媚。人们似乎可以感到，女神的心情非常平静，没有半点的 娇艳和羞怯，只有纯洁与典雅。她的嘴角上略带笑容，却含而不露，给人以矜持 而富有智慧的感觉。尤其令人惊奇的是她的双臂，虽然已经残断，但那雕刻得栩 栩如生的身躯，仍然给人以浑然完美之感。 你对“维纳斯”的了解有多少？你个人认为有双臂和没双臂，哪个更好？为 什么？这样的导入，这样的巧设、巧妙的提问启发的导入把抽象的理论形象化了， 枯燥的事物诗意化了。于是，学生的情感被激发出来。 二、 分析课文调动学生情感 新课标下的中学语文课文都是有情之物，都是作者有情而发的，只要教师巧 妙地牵住情感纽带，引导学生去感受去体验，学生的情感必然会涌动起来。所以 在教学中不妨淡化结构分析，强化情感的感受，为了到达这样的效果，我常通过 富有感染力的语言或用图画、表演等形式，在学生面前再现课文描写的形象，感 受作者在“那时那地”的情绪。 如学习《我与地坛》-?文，我采用平等互动对话式教学，让学生读课文，谈 史铁生是怎样度过与地坛的门口夜夜的，让学生视线进入到课文的每-个角落， 让学生畅谈自己喜欢的课文中的内容，让学生当老师，讲解《我与地坛》》一文, 让学生与学生对话，让学生与文本、与作者对话，让学生个体与学生群体进行交 流.串起课文内容，串起了学生丰富的读、说、议、写的活动。让学生自主学习、 相互讨论、对话交流，以此来感悟史铁生那颗异于常人，对生命充满渴望的心。 然后我精要地给予点评，自己设问，讨论交流、解答疑雅问题，形成了动人心弦 的课堂交流。讨论交流中学生不再是听老师指令、听老师讲解的被动者，而是学 习的主人，具有高度的自主性。在不知不觉中，学生得到，爱的陶冶，情感被 调动，从而感受到生命的可贵，语文的情感教育功能自然而然得到实现。 三、让情感在课外延伸 新课标下语文教学中情感的沟通，是一个很重要的环节，课内的情感体验， 靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。而围绕语文教学所进行的 参观、访问、观察、写生等课外活动，不仅可以丰富学生学习的内容，而且有助 于丰富学生的情感，也有助于他们对课文的理解。 古人说“诗言志，词言情其实，不管是古诗词，还是现代文，绝大局部的 文学作品都是作者感情的载体。要使学生品味多姿多彩的艺术形象和凝练生动的 文学语言，就必须诱导情感因素的激发。阅读教学应以情感去诱导情感。“教学 的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞/ 如学习了毛毛的的《在哈金森工厂》后，学生对邓小平这位伟人有了比拟深 刻的认识，于是，我要求他们在课余读§我的父亲邓小平》，从而对邓小平有更 加深刻的认识，强化了对伟大领袖的热爱之情。然后，我召开了 ?个以“我们都 是十七岁”为主题的活动课，让学生畅谈自己与领袖都是十七岁时的使命，理想 和憧憬,学生热情高涨.慷慨陈词。有个同学讲：我们所处的时代变了，