2022年部编版七年级上册《课外古诗词诵读》（名师教案）.docVIP

课外古诗词诵读 【教学目标】 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。 2.结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。 3.背诵诗歌。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入，明确目标 七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七言，在押韵等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追溯到西晋的民谣，定型、成熟于唐代。自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情……题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢迎的样式之一。 今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。 【设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入，让学生大概知晓七言绝句的历史及特点，快速明确学习内容的大体定位及方式。 二、读四首诗 师：“书读百遍，其义自见。〞吟诵诗歌，是解读诗歌的途径，也是理解诗歌的前提。看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来！ 学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌，没有把握读准的字音要圈画出来。 〔生自由读诗后交流生字〕 课件出示： 寂寥〔liáo〕春朝〔zhāo〕碧霄〔xiāo〕戍〔shù〕夜阑〔lán〕潼关〔tónɡ〕 〔1〕自由朗读，体会节奏。 〔2〕根据指导，读出节奏。 课件出示： 七言绝句节奏：按意义可划分为“四三〞，如“一夜征人/尽望乡〞。也可以按节奏可划分为“二二二一〞，如“唯见/长江/天际/流〞；或“二二一二〞，如“闻道/龙标/过/五溪〞等。 〔3〕听读，明确节奏。 听名家朗读录音或教师范读，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读。 〔4〕齐读，体会节奏。 古人吟诵是先有曲调的，虽有曲调，但不同于唱歌，因为吟诵的曲调是不固定的。也就是说，同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字音，吐字清晰，做到所谓的“字正〞，再通过拖音，使声腔饱满，做到所谓的“腔圆〞，字正腔圆是对吟诵的根本要求，以此来感受诗歌的韵味。 〔1〕标注韵脚。 课件出示： ①用“○〞标示出这四首诗的韵脚。 ②写出每首诗所押的韵。 ③韵脚在朗读的时候，是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。 预设 课件出示： 秋词〔其一〕 [唐]刘禹锡 自古逢秋/悲寂eq \o\ac(○,寥)，我言秋日/胜春eq \o\ac(○,朝)。 晴空一鹤/排云上，便引诗情/到碧eq \o\ac(○,霄)。 夜雨寄北 ［唐］李商隐 君问归期/未有eq \o\ac(○,期)，巴山夜雨/涨秋eq \o\ac(○,池)。 何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨eq \o\ac(○,时)。 十一月四日风雨大作〔其二〕 ［宋］陆游 僵卧孤村/不自eq \o\ac(○,哀)，尚思为国/戍轮eq \o\ac(○,台)。 夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦eq \o\ac(○,来)。 潼关 ［清］谭嗣同 终古高云/簇此eq \o\ac(○,城)，秋风吹散/马蹄eq \o\ac(○,声)。 河流大野/犹嫌束，山入潼关/不解eq \o\ac(○,平)。 〔2〕指名范读，体会吟诵方法。 〔3〕学生比赛吟诵，读出韵味。 师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然到达纯熟的境界。〞我们可以通过反复地吟诵，不断地想象诗歌所描绘的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美，还可以加深对作者创作情境的体会。 【设计意图】这四首七言绝句格式整齐，音韵和谐，适于学习简单的诗歌吟诵方法。本环节从韵脚切入，通过吟诵，体会韵味。适当补充相关知识，使学生在学习中体会，在体会中学习，提高语文素养，激发学生的学习兴趣。 三、赏四幅画 师：通过吟诵，这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出来。 提示：可以结合诗歌下面的解读及《状元大课堂》相关的译文描述，还可以发挥联想、想象，运用修辞手法。 〔生自由描述画面〕 师指导：可多角度描述，参加想象成分，但是根本内容必须来自诗歌。 预设 课件出示： 《秋词》〔其一〕：自古以来，文人骚客都悲叹秋天萧条，我却说秋天远远胜过春天。秋高气爽，万里晴空，白云飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇直上，便引发我的诗情飞上云霄。 《夜雨寄北》：你问我何时回家，我回家的日期定不下来啊！我此时唯一能告诉你的，就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了。 如果有那么一天，我们一起坐在家里的西窗下，共剪烛花，相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情，那该多好！ 《十一月四日风雨大作》〔其二〕：穷居孤村，躺卧不起，我不为自己的处境而感到哀伤，心中还想着替国家戍守边疆。 夜深了，我躺在床上听到那风雨声，就梦见自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流出征北方疆场。 《潼关》：久远