统编版五年级语文下册精品教案15 《自相矛盾》.docxVIP

15《自相矛盾》教学设计 执教者：绵竹市紫岩小学王敏 教学目标 会认“吾、弗”等生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾” 等4个生字。 正确、流利地朗读课文，背诵课文。 能联系上卜文，猜想“誉、弗、立”的意思，并用自己的话讲 述“自相矛盾”的故事。 能说出“其人弗能应也”的原因，并能联系生活感悟寓意，受 到教育。 教学重点：朗读文章，结合注释，并联系上下文理解词语的意思，进 而理解寓言的内容，理解故事的寓意。 教学难点：说说“其人弗能应也”的原因，并与同学交流生活中类似 的事情。 教学准备：PPT课件收集成语和寓言故事 教学过程： 一、看图猜成语，引入新课。 1、课件出示图画，学生猜成语，并说说寓意。 守株待兔：比喻不主动努力，而存侥幸心理，希望得到意外的 收获。 拔苗助长：比喻违反事物开展的客观规律，急于求成，反而坏事。 亡羊补牢：比喻出了问题以后想方法补救，可以防止继续受损失。 2、 板书课题：自相矛盾。（提示学生仔细观察“矛”“盾”的写 法。）出示课件介绍“矛”（古代战争中用来刺杀敌人的进攻性武器, 在长柄的一端装有金属尖头）和“盾”（古代战争中用来防护自己身 体的护具，用来挡住敌人刀、箭、矛等武器的进攻。） 3、 了解这个成语的出处，并介绍韩非。 二、初读课文，理解意思。 1、快速的浏览课文，看看它的体裁。（既是寓言故事、也是文言 文） 回忆学习的文言文的方法 （1） 、熟读课文，读准字音，读通句子。 检查诵读情况，着重强调“誉” “吾” “弗”和多音字“夫”的读 音。 （2） 、读出节奏，读出韵味。 老师范读，学生试着画节奏。注意在划分节奏的时候，要保持词 语的完整性。 出示文言文的节奏，学生练习吟咏。 抽生诵读，齐读。 （3） 、理解文章大概意思。（借助注样、工具书、联系上下文、看 插图等方式，大致理解文章意思。先自己试着翻译，再同桌相互交流。 注意：以直译为主，意译为辅；有时需要调整语句顺序；也可以适当 增补内容）。 2、检查学生的自学情况 （1） 翻译一、二句？（相机板书“誉：夸耀、称赞；”“坚”和“莫” “利与现在的意思差不多。） （2） 谁来挑战第三句？（提示“以、子、之”的意思） （4）理解第四句。（“弗：不能：应：答复”） （5 ）最后一句。（立：存在） 3、 请同学们用自己的话把这个故事讲给同桌听一听。 4、 请一个同学全班交流。 三、细读课文，深度把握 1、 让我们带着对故事的理解再读课文，思考：这个人是怎样夸 拔他的“矛”和“盾”的？ 虽然只有语言描写，你能想象他当时的动作和神态吗？指名读， 读出其夸赞自己东西的自豪感。（眉飞色舞、洋洋得意、自吹自擂、 得意忘形的样子） 2、 他这般夸耀，路过的人都停下了脚步。路人们是要买他的矛 或盾吗?路人们可能有什么表现呢？ 他正陶醉于其中时，有人打破了这热闹的场景，不紧不慢地说“以 子之矛陷子之盾，何如？ ”这个人是什么表情？（哑口无言、瞠目结 舌、无言以对、无地自容、面红耳赤……） 3、 为什么这个人“弗能应也” ？结合板书理解思维过程。 如果他答复能刺穿，虽然能说明他的“矛”（于物无不陷也）， 但他的“盾”就不是（物莫能陷也）； 如果他答复不能刺穿，虽然能说明他的“盾”（物莫能陷也），但 他的“矛”就不是（于物无不陷也）了。 4、这就是课文中给我阐述的道理：不可陷之盾与无不陷之矛， 不可同世而立。 （有“于物无不陷之矛”就不可能有“物莫能陷之盾”，有“物 英能陷之盾”，就不可能有“于物无不陷之矛”，两者只能有一种存在， 如果同时出现就“自相矛盾” 了。） 四、联系实际，深化拓展 1、找-找作文中自相矛盾语句。如： 今晚天空月圆如镜，繁星满天，多美的夜景啊！ 小船在风平浪静的湖面上乘风破浪前进。 同学们争先恐后地陆续来到操场。 2、 生活中你看到的自相矛盾现象： 一个年轻人对大创造家爱迪生说：我有一个伟大的理想，那就是 我想创造-种万能溶液，它可以溶解-切物品。爱迪生听罢，惊奇 地问：什么！那你想用什么器H1L来放置这种万能溶液？它不是可以溶 解一切物品吗？ 电视上脑白金的广告“今年过节不收礼……收礼只收脑白金” 新刷的黑板上醒目地写着四个大宇：“不准涂画疽咳，那这四个 字又是什么呢？ 3、 这些事例都告诉我们一个道理：如果说话、做事夸大其词、 前后抵悟、自相矛盾，就会使自己陷入不能自圆其说的为难境地，所 以要仔细思考，使其符合逻辑。 4、 带着我们的理解再读课文，并练习背诵。 5、 卖“矛”与“盾”的人，因为说话前后矛盾，使自己无地自 容，他灰溜溜地回到家中，他可能会对家人怎么说呢？如果他下次再 来集市，会怎样推销自己的“矛”与“盾”呢？（想象闹市叫卖的场 景，卖者或围观者的语言、动作、神态等°） 15自相矛盾 物莫能陷 言过其实 板书：誉 不可同时而立