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苏教版九年级语文上册第一单元教学设计 一、单元总体分析和教学思路 本单元的选都侧重描摹自然风光，赞颂了自然水的秀美和神奇，展现 了人与自然的 关系。这里有交响乐一般的鼎湖泉水声，有冲破重重障碍奋然前行的 林中小溪，有飞红滴翠的黄，还有如画似绣的桂林水，只要你带着迷 人的微笑、思索的双眼、灿烂的心情去阅读，去依偎，去感悟，你就 会发现大自然是如此奇妙，我们应该拥抱大自然，融入大自然。眯上 双眼，以轻柔的声调，开始我们的阅读旅程吧。 二、单元学习目标： 1．能指出所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。 2．整体把握的脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受 美好自然的方法。 3．知晓一般写景散的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角 度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的字，感受作者在字里 行间所涌动的热爱大自然的激情。 ．通过单元综合学习与探究，笔精华的阅读，专题内容的了解，养成 比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴 赏能力。 6．学会在作者生动的描绘中寻找生活的美，学会用自己的语言表达 生活的美。 三、教学设想 1．本单元的都是写景抒情的散，具有笔优美，感情丰富的特点。学 习这些，应该引导学生“吟哦讽诵而后得之”。细细地读，读出自然的 韵味；用心地读，读出自然的真谛；品味阅读，读出作者表达的自然 景色之美。 2．两年的初中学习，学生已经阅读了相当数量的散，具备了一定的 散知识和诵读技巧。在教学过程中，坚持以学生的自主学习为主，在 教师的指导下进行合作探究活动。 3．字是情感和思想的结晶。本单元的，内容都涉及人和自然的交往， 在智慧的目光中，人与自然的关系应该是和谐的、亲密的，人依赖自 然，收获于自然，自当理解、保护自然。我们学习时，一方面获取作 者的这些思想信息，另一方面还要结合自己的见闻，学会思考，学会 用自己的语言呈现阅读思考的成果。 4．“综合学习和探究”有单元内综合，也有内外综合；有的是思考型， 有的是讨论型，活动方式和需要的时间各不相同。写作与阅读教学， 关键在于把握和运用写景整体构思的方式，收集、整理、运用材料， 以及写景角度的选择和转换。 三、单元时安排： (17时) 阅读9时（四篇各安排2时，诵读欣赏1时） “综合学习与探究”4时（交流讨论2时，作2时） 专题探究4时 共17时。 一、鼎湖听泉 参 考 教 学 案 例个性化备 学习目标： 1．能指出所描绘的自然景物的特征以及这些自然景物给人的启迪。 2．整体把握的脉，学习作者调动各种感觉器官观察自然景物、感受 美好自然的方法。 3．知晓一般写景散的写作思路和构思方式；学习和运用从不同的角 度描写景物和变换角度表现景物的方法。 4．通过吟哦讽诵，品味作者笔下鲜活、灵动的字，感受作者在字里 行间所涌动的热爱大自然的激情。 时安排：两时 教学过程： 第一时 一、导入 鼎湖位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖。与当 地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该为岭南的名，幅员广阔， 景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。 二、整体感知，理清作者行踪 读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打 开书本和谢大光一起走进鼎湖。而游记类散一般以作者的行踪为线 索，请找出作者游览鼎湖的行踪。 [独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础 上补充修正] 近黄昏赶到鼎湖——循声入见到泉——到半看见满眼浓碧——暮色 中达半的庆云寺——晚饭后绕寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房 听泉 挑战：从大家的初步概括中可以看到作者游览鼎湖，行路分为六个点， 大家能否用富有学色彩的四字短语概括这六个点呢，试试看。 [学生同桌交流，思考] 三、深入探究中心 这是一篇游记，（教师板书）请大家看看题目，齐读一下标题。你认 为读这个标题时，哪个字的字音应该读重一些？ [学生初步谈谈见解和看法] 到底哪个字的字音应该读重一些，其实就是考虑全围绕哪个字在写， 是“泉”还是“听”？答案就在中，请大家带着问题大声读，读的时候注 意一些字的读音，然后结合内容谈谈自己的看法。 [学生读，圈点勾画，独立思考]可根据学生思考情况适当采取同桌或 四人小组交流 归纳： 单纯从题目上看，“听”字支配“泉”字。但是从全看： 一方面，“听”有一个过程：初闻泉声，循声而去，渐入中，想见到泉； 但是，泉时隐时现，作者联想起爱女因而爱上泉，表现出泉的活泼； 及至亭前观，闻钟泉之声相应，显现特有的亲情感受，把钟声和泉声