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学生迟到，班主任该怎么办? 学生迟到，估计每个班主任都会遇到。 怎么办？ 批评教育，写检查（或说明书），叫家长，上台检讨，罚值 H,教室外罚站，……甚至有的班主任罚钱（注：违规违法的措 施，应予禁止）。措施多种多样，成效不一而足。 今天，给大家介绍一位中等职业学校班主任的实战案例。 张老师，担任财经班班主任。班里有些同学偶尔迟到，张老 师问问原因，提醒-下，一般也就解决了。 可是杨*同学不一样。他经常迟到，连续迟到。虽然张老师提 醒了他，批评了他，讲了道理，可杨*仍然迟到。 看来，常规的方法行不通。要另辟蹊径了。 张老师深入了解了杨*迟到的原因。杨*是走读生；他与微机 班几个男同学每天一起做伴上学；本来出门就晚，他们又在路上 相互等，这一等，就十有八九退到了。杨*知道退到不对，但又碍 于哥们情面，不好不等；所以还是经常退到。 怎么办？ 等一一坐在杨*的座位上等。 张老师在杨*又一次迟到时，没有生气，而是平静地告诉杨*： 从明天开始，我先到班，等着你，希望不要再迟到。 第二天，张老师早早来到教室，坐在班里杨*的位置上，等着 杨*。同学们陆续到了，唯独不见杨*的身影。预备音乐响了，杨* 仍然没到。乂过了儿分钟，杨*匆匆跑进教室，跑到自己的座位旁, 一下看到了张老师。杨*连忙成认错误，解释原因。张老师什么也 没说，只是拿 让杨*看了看时间，说：明天，我还等着你。 第三天，第四天，第五天…… 张老师每天都早早来到教室，坐在杨*的座位等着他。偶尔， 杨*来早了，张老师让他看看时间，会心地笑笑，什么也不说；杨 *快乐地笑笑。有时，杨*乂迟到了，张老师让他看看时间，会心 地笑笑，什么也不说；杨*为难地笑笑，赶紧给张老师解释为什么 又迟到了：张老师仍不说话，只是听着。 又一天，…… 杨*己经养成了一种习惯，一进教室门，先看看自己座位上有 没有张老师，然后迅速的看一下时间。 杨*迟到的次数越来越少，…… 一个月后，杨*几乎不迟到了…… 两个月后，杨*一次也不迟到了…… 张老师仍每天早早地坐在杨*的座位上看着他早早地进班，仍 是看看时间，会心地笑笑，什么也不说。 终于，有一天，杨*憋不住了，主动说：张老师，以后别等我 了，我不会再迟到了。张老师看着他微笑着说：行，听你的。 第二天，张老师仍早早地来到教室，只是没坐在杨*座位上。 杨*没有迟到，进教室的瞬间，习惯地看自己座位找张老师；双方 二目相对时，会心地笑了。 从此，杨*再没迟到。 张老师的解决方法，从教育学、管理学、伦理学、经济学、 传播学、社会学、法学等等不同角度出发，会给出不同的解释。 本文尝试从心理的角度进行剖析。 从心理角度讲，张老师的行为是运用行为养成技术中的“渐 隐”技术形成“心锚”的过程。强化物是班主任张老师肯定的眼 神与微笑。心锚是杨*正常到班（不迟到）行为与愉悦的情感体验 之间的链接条件反射。 渐隐是行为养成技术中的一种。华东师范大学副教授咎飞老 师在《行为矫正技术》一书中提出：“所谓渐隐（fading）,指的 是逐渐变化控制行为反响的刺激，最后当这个刺激到达自然刺激 水平的情况下，个体也能做出相同的反响。” 上述案例中，目标行为是杨*正常上学（不迟到）o针对这一 目标行为，张老师对杨*同学进行了正强化。当杨*同学正常到班 时，张老师就会报以肯定的眼神与微笑。杨*正常到班次数越多， 收到的正强化物就越多。这样，张老师的肯定眼神与微笑，刺激 杨*同学做出更多正常到班的行为。 当杨*正常到班越来越经常时，张老师逐渐减少了刺激，由“坐 在杨*的座位上等，看时间，报以肯定的眼神与微笑”到“在教室 其他位置，报以肯定的眼神与微笑”，再到最后“张老师不在教 室”。当张老师彻底从刺激中消失，只剩下时间这个自然刺激时, 杨*也能正常到班，不迟到。杨*的正常上学行为养成了。 在这个行为养成过程中，张老师为杨*不知不觉中植入了心 锚。 心锚是条件反射里的一种形式，指：“人之内心某一心情与 行为某一动作或表情之链接，而产生的条件反射”（本定义摘自 百度百科）o在本案中，杨*同学的愉悦心情与正常到班行为建立 了链接，形成了条件反射。当杨*同学正常到班（不迟到）时，就 会收获愉悦体验，反之，就会失去愉悦，体验到不安等负面情绪。 经过两个多月的反复刺激，杨*的正常到班感到愉悦的心锚便生成 了。 以上只是从心理角度进行了简单解析。教育实践是丰富多彩 的。有时候，跳出我们惯常的圈子，从另i个角度回看教育实践, 可以有不同的收获。