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高中语文审美性阅读教学有效性研究 第1章 绪论 1．1 选题缘由 1．2 研究意义 1．2．1 理论意义 1．2．2 实践意义 1．3 文献综述 1．3．1 有关审美教育研究 1．3．2 有关高中语文阅读教学有效性的研究 1．3．3 有关高中语文审美性阅读教学有效性研究 1．4 研究思路与方法 1．4．1 研究思路 1．4．2 研究方法 1．5 核心概念界定 1．5．1 审美 1．5．2 教学有效性 1．5．3 审美性阅读教学有效性 1.选题的背景和意义 1.1选题的背景 1.1.1高中语文阅读教学现状 如今高中语文阅读教学课堂存在“瓶颈”，语文教师被《考试说明》所束缚， 不能“放开手脚”进行审美品读、道德渗透教学，沿用旧传统的“题目训练、标 准答案”模式的阅读教学，显然学生思维模式相悖，长此以往，学生会丧失对阅 读的兴趣。兴趣的丧失，表现在阅读课堂上，学生整体参与文本的情感度降低。 而高中语文“新课标”强调“通过教学使得学生具有较强的语言运用能力和 一定的审美能力、探究能力。”“阅读教学是语文教学的重要组成部分,是语文课 1 堂教学的“重头戏”，是提高学生语文素养的基础。因此，高中语文阅读教学， 要针对高中生生理心理的特点，以激发学生阅读兴趣为出发点，将人格美育融入 阅读教育中，把握学生审美心理特征，重视审美体验的动态过程。 1.1.2美学的教育价值 美学作为独立的学科，来源于希腊语aisthetikos。最初的意义是对感观的感 受。英语为Aesthetics，意即感觉学，是一门研究美的本质及其意义的学科。中1 国古代先民从自身生命运动的自我体验中实现对美的观照，为“天人合一”思想 奠定基础。 美学与人和社会的发展密切相关，德国古典美学代表人物席勒以美学为依托 思考人的完善、人类的命运和社会改良，从哲学精神层面阐释审美教育的本质， 2 即教育是对人性的培育，是完美人性的开启 ；在中国教育史上，王国维早在1906 年就提出“美育”，他认为，“真者，智力之理想；美者，感情之理想；善者，意 3 志之理想也。”提出“完全之教育”离不开真、美、善三种德行。 语文学科是工具性和人文性的统一，有着对学生进行审美教育的得天独厚的 优势，更应该把握学生审美主体心理活动的特点，以知、意、情的心灵感知和体 验为导向，对审美主体与审美客体相互作用过程的建构，使学生感情日臻完善， 人性渐趋完美，培养学生鉴赏美和创造美的能力。 1.1.3高中语文阅读教学审美教育 阅读教学历来有语文内教育半壁江山之说。对于高中教师来说，判断其是 否卓有成效的标准是，这些教师是否有希望在各自学科领域中指导和帮助学生有 成效地阅读的内在愿望。阅读课是学生获得知识和社会有用信息，汲取精神养分 的重要途径，是学生与作者进行心灵对话的过程。现代哲学和接受美学的观点认 4 为，阅读是本体论“理解”的过程，以及促进学生身心发展的“建构”的过程。 由于语文阅读教学自身的人文性特征，一直以来，语文阅读教学和审美体验、审 美创造、道德伦理等有着密切的联系。因此，高中语文阅读教学应该超越应试教 育标准化、功利化设置的层层“藩篱”，挖掘审美主体的独立自由之天性，开始 于审美，完成于美育，升化于美的创造。 1 /doc/5404010.html 2 （德）席勒（Schiller,F.）著；张玉能译.审美教育书简[M].南京:译林出版社，2009.7 3 王国维.论教育之宗旨.教育世界第56 卷， 1906 年 4杨进红.语文阅读教学审美体验研究[D].[博士论文]，西南大学，2010 2 现在，审美阅读教学成为学生自主阅读的关键，而审美体验的参与，也会 对文本意义的理解与建构产生不可替代的作用。同时，阅读教学中主体性与主导 性的确立，师生、生生、生本的对话与交流，也离不开“理解、体验、建构”这 些核心概念。然而，阅读教学实践中也存在着诸多问题，如何将审美教育融入日 常教学活动，怎样将审美心理的几个要素与审美体验过程统一，并最终提高语文 阅读教学的