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提倡自主学习 培养创新能力 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动 力。创新教育是素质教育的核心。培养学生的创新意识，创新 精神，逐步形成创新能力，是教育的根本目的所在。那么，在 数学教学中，如何培养学生的创新能力，我谈一点想法。 一、 激发学生学习兴趣，培养创新意识 托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发 学生的学习兴趣。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可 激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用 这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社 会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴 趣，使求知成为一种内动力。 如在教学“米的认识时，我利用已有的知识“厘米”， 让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到“厘米作 单位太麻烦，从而激发起学生对学习较大的长度单位的兴趣。 这样，既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了 学生探索学习数学知识的积极性和兴趣，培养创新意识。 二、 培养问题意识，激发创新思维 在教学中，我们把“质疑问难”贯彻于教学的全过程， 积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐的课堂教学气氛， 热情鼓励和引导学生积极主动的质疑，让学生想问、敢问、善 问，培养他们的问题意识，并且特别照顾后进生，鼓励中等生, 让所有学生都有“我要质疑”的欲望，大胆陈述自己的疑惑和 见解。如在教学“圆的认识时，有的学生提出“剪下的圆纸 板与用铁丝圈成的圆一样吗？有的说不一样，纸板上的圆是 圆面，铁丝圈成的圆是圆周；还有的说纸板上的圆有周长有面 积，铁丝圈成的圆只有周长，没有面积等，尽管学生提出的问 题有些在概念上混淆不清，但这正是我们在教学中所要解决的 本质问题，只有学生在这些本质问题上开启了思维的闸门，教 师有针对性的因势利导的讲解才能见效。 三、让学生自主学习，培养创新能力 1、 在教学中尽量让学生自己发现，自己思考，自己去表 述。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识， 促进思维开展。同时，教学中，尽量让学生自己去说，就能促 进学生积极的，自学地开动脑筋，思考问题，开展智力。如在 教学口算几百几十的加减法时(320+90=410、360-70=290), 都是充分放手让学生自主探索，合作研讨。教师只是在关键处 引导：“当被减数十位上的数不够减减数时，应该怎么办？ 学生在探讨过程中，得出的算法也许不止教学设计中提出的那 几种，只要学生肯动脑思考，都应鼓励。 2、 引导学生主动的操作。创新既是数学教育的根本目的, 就要表达在数学教学的过程中，数学的学习不应成为简单的概 念、法那么、公式的掌握和熟练的过程，数学的学问更应该具有 探索性和思考性，要鼓励学生从具体的操作中体会数学，得出 结论。 如教学推导圆维体积公式时，教师先引导学生按书本上的 方法操作，在空圆维里装满细沙，倒入等底等高的圆柱体玻璃 杯里，倒三次正好倒满，从而得出圆维体积是等底等高圆柱体 体积的三分之一。接着老师提出问题让学生讨论：还有别的方 法证明圆维体积是等底等高圆柱体积的三分之一吗？学生经 过讨论，大胆的说出自己的想法，有的学生提出可以把空圆柱 盛满细沙，倒入等底等高的圆维里，也正好倒三次倒完，因而 圆柱体积是等底等高圆维体积的三倍，也就是圆维体积是等底 等高圆柱体积的三分之一。还有的学生提出，分别把圆柱里装 满细沙和等底等高圆维里装满的细沙放在天平上秤，也能得出 结论。这些有别于书本上的方法，对于小学生来说，是学有创 见的表现，是创新思维的闪现，教师应该给予充分肯定和表扬。 教学有法，但无定法，重在启发，贵在得法。只要我们教 师能尊重学生的想法，坚信学生“人人都有创新潜能，人人都 有创新的可能，只是每个人所展现的方法不同而已，要正确 对待学生的创新意识，并加以肯定和培养，就会有创新思想， 创新意识的萌芽和开展，就能逐渐形成创新能力。