组织课堂讨论优化课堂教学0.pdfVIP

组织课堂讨论优化课堂教学 陶薇 今年，教育部颁布了义务教育课程标准， 提出了“深化教育改革， 推进素质教育”的理念， 同时， 开始了教材实验。 为此， 我们芜湖市新芜区一年级数学教研组制定了“合作学习中小 组讨论的方法、 内容及策略的研究”这一实验研究方案， 并要求教师在平时的课堂教学中将 这一课题研究落到实处。 通过几个月的教学实践和本人所教一年级两个班的教学实况， 下面 就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈我的体会。 一、合理组建学习小组，创设良好探究氛围 组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能 力。在组建学习小组时， 以前后两座四人一组或同桌两人为一组。 集体讨论、小组讨论和同 桌讨论的作用各不相同， 所适应的问题也不同。 比如，我在教学“加法”时， 通过创设情境， 请 3 个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交 流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”最后，再全班交流。让学生感知： 1 名同 学与 2 名同学走到一起，把 1 只红纸鹤与 2 只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又 如，我在教学“长短”时， 提出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品有长有短的？”让 学生通过小组合作探究比较长短的方法。 学生就说出了各种不同的方法， 有的说“我是看出 来的”， 有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的”， 有的说“我的把它们竖 着戳在手心上来比的”， 还有的说“把它们的两头都不对齐也能比较出来”。 由于学生观察、 比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。 在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以”四人学习小组”为单 位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。 二、挖掘教材，开展探讨活动 数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教 师要认真钻研和熟悉教材， 把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来， 组织探讨活动， 以培养学生 的研究能力。比如教科书第 24 页计算 4+1= ？。我在教学的时候，就以“四人学习小组” 为单位，引导学生交流各自的算法， 不同的学生就有不同的算法。 有的学生说我是拨手指 1 、 2 、3 、4 、5 数的；有的说我是从 4 开始，再往下数一个数 (4 、5) ；还有的学生是利用数的 组成的知识得出 4+1=5 。我肯定学生的 3 种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种 算法中， 你认为哪些比较简便， 使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。 又 如，在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来， 然后让互相交流、讨论， 看看可以怎么分类， 有的学生是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅 笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的，还有的是按照铅笔的长短来分的。 教师肯定学生的这些分类方法是对的， 并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的 分类。 经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加 了学生探索问题、研究问题的能力。 三、故意示错，开展探讨活动 教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误， 引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如 教学教材第 31 页的思考题时，得出：右边小猴的桃