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特教教师说课应注意哪些方面 近几年，我校越来越多的育年教师，参加各级教学根本功、优质课达标、 学科素养大赛等各类评比及观摩活动，然而说课，一般都是大赛设置.工程中权重 较高的一项。但是，对于“如何说课？怎样说好课？特教教师说课应该注意哪些 方面？我们的吉年教师也知之甚少，心中存在诸女的困惑。那么，针对这些问题, 作为培智学校教学管理人员，我倍感学习的重要性，因此，愿与大家在这里共同 学习、探讨！ 我认为：说课需要注意以下六个方面的问题： 一、 加强理论学习。教育理论的贫乏是制约教师专业开展的瓶颈，没 有理论支撑的说课只能使说课水平处于低层次状态，所以，说课教师必须加强理 论学习。为什么这样教？是说课有别于上课、备课的根本区别，是说课考核的重 点之一。I、教育理论学习包括：心理学、教育学、学习论、方法论、教学艺术、 教学设计原理等知识的学习与研究；2,特别加强特殊教育理论、多元智力理论、 智力落后课程理论等学习与研究，并融会贯穿。学习教育理论并运用于教学实践 是教师从“教书匠”成为“教育专家”的桥梁。 二、 重视学情分析。备课应备学生，而说课必须说学情分析。 说学情：就是要依据残障学生心理特征和认知规律，全面客观地阐述学生已 有的学业情况明确和已掌握的学习方法，为明确教学目标，优化教学设计、实施 分层、个别化教学提供垂要参考。学情可以在说教材中或说学法中加以分析，也 可以单独阐述。一般的说学情应包括：学生巳有的知识经验、能力和态度、方法 和技巧、教学中可能出现的困难与问题等。 三、建构多维目标。 一方而指目标的企面性：素质化教学目标应有三个维度：I知识与技能、2过程 与方法、3情感态度与价值观。另一方面指目标的层次性：说课者应结合“个别 化教学”的理念，将智力落后学生的培养目标、细化分解，在教学设计中，突 出表达分层教学的要求，使每一名学生学有所获！实践告诉我们，教学设计中还 应有学生“潜能开发目标”，特教教师应加强对除知识以外的其它目标的学习和 研究。（如：培养智力残疾学生养成仔细观察的学习习惯） 在教学目标表述时：应先针对三个维度，说出总的［教学目标］-一再表达分层 要求［分层目标］ 比方：全日制培智学校数学教科书第五册第三单元第2课 ［教学目标〕 1 .会看意列出同数连加的算式：认识乘法算式各局部名称；理解乘法算式的含义 “几个几” 经历知识形成的全过程，能发现同数连加可以用乘法表示，体验探究的乐趣。 感受数学与生活的密切联系：培养智力残疾学生养成仔细观察的学习习惯。 ［分层目标］ A类学生，（轻度） 初步理解乘法的含义：知道“求几个相同加数的和，用乘法表示比拟简便” 认识乘号；学会乘法算式的读法和写法。 经历知识形成的全过程，根本掌握同数连加可用乘法表示的方法。 体悟数学学习的乐趣，在老师的训练指导R逐步养成仔细观察的学习习惯。 B类学生：（中度） 初步理解乘法的含义：在老师的提示下，知道儿个同数相加时可用乘法表示。 认识乘号、能在老师的帮助下，将加法算式改写为乘法算式。 参与知识形成的过程，在老师示范帮助下，逐步理解乘法算式所表示的含义。 C类学生：（币:度） 感知乘法的含义；在老师和同学的招助下，逐步熟悉乘法算式各部位名称。 体验个别化的教学辅导，根本养成学习兴趣。 四、明确说课重点。 由于说课时间限制在10—15分钟内，所以说课者切不可平均的去说。说课的 内容要详略得当、主次清楚，防止“头重脚轻” O -?股来说，说课几个元素中教 学程序应是重点，在说教材时偏重说学情、教学目标、教学重点和难点的分析。 在说教学程序环节中应以新授为重点，新授中应以说怎样突出重点、突破难点为 承点。 五、把握说的策略。说课对于语言表达的要求比拟高。“说课”要 求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组 织能力和表达能力，提高了自身的素质。 首先应尽信的脱稿，其次是语言要富有激情。第三是语言要言之有理、言 之有物、条理清楚，最后姑用好三种语言。尽量采用独白语言，适当采用课堂语 言和肢体语言，语速快慢交替，语言要求有说服力、吸引力。 在说课实践中，说课者经常出现二种错误。一是：用理论来摆花架子。常 是一段一段的讲背教育理论，对于教什么、怎么教、关注不够，没有深入的教学 内容和教学环节中去；二是：不能从实践中自拔，常常是沉浸在对具体教学内容 的精妙讲解中，缺少理论指导，失去了说课的本质，造成了理论与实际的完全脱 节。 六、彰显个人特色。说课重在有新意，也就是常说的亮点。通常有两个方 面的内容。 一是教学设计上要新。包括： 理论新一一符合当前新课改精神： 方法新一—不落俗套，合理的方法要结合生活实际去运用，使每一名学生感到 有兴趣： 结构新——有起伏，高潮迭起： 手段新——运用多媒体突出重点； 开结新一一创设教学时