统编版四年级语文上册教学设计《王戎不取道旁李》.docxVIP

王戎不取道旁李 安岳县岳阳镇小学田晓兰 教学目标： 1 .学会生字生诃，理解重点诃语和句子的意思，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 能借助注释.理解课文内容。结合注释用自己的话讲述故事。 学习王或善于观察、勤于思考的精神品质。 教学重点： 学会生字，理解垣点词语和句子的意思” 能正确、流利，有韵味的朗读课文和背诵课文。 教学难点： 结合注释用自己的话讲述故事。 学习王或善于观察、勤于思考的精神。 教学过程， 一、 激趣引入，导入课题 师：（课件出示图片〉同学们,在中国几千年的历史长河中，有许多聪明的少年，他们 的故事千古流传。 今天，老师又要带着大家去学习一?位聪明的少年的故事，那就是 ——王戎不取道旁（齐 读课题），题目的意思一一王或不摘道路旁边的李子（生说）。我们今天要学习的这篇课文《王 或不取道旁李》是一篇文言文，我们己经学过的文言文有《司马光》《守株待兔》《精卫填海》, 回忆?下学习文言文的方法有：（生自由说:借助注释，观察插图……今天我们就用这些方法 来读怪《王戎不取道旁李》这篇小古文。 二、 读通课文，读出韵味 认读生词. 师：要想学习好文言文，必须要能正确流利地朗读它，读出文言文的节奏和停顿， 你们能试假设读一读吗？（请全班同学自由朗读） 指名读 师：刚刚同学们试着朗读了这篇文章，你们想听老师读吗？ 师：请同学们认真听老师读，并试省用铅笔划分节奏。 师范读，生标停顿。 师：（出示节奏图〉同学们，读古文时,停顿处要音断气不断，才能读出古文的衲味。 请跟看老师读。 师：请一位同学来读一读，要求读正确、流利。 生点评。 齐读。 三、理解大意感悟形象 L师：问学们.学习文言文.除了会读.最重要的是我们要能明口文言文的意思。《王 或不取道旁李》这篇文章是什么意思呢？造同学们就读课文，这一遍的读，一边读一边借助注 释，琢磨琢磨课文的每一句话在讲什么，君能不能用自己的话来理解它。有不憧的地方可以 用三角号标出来，向同学清教。（生跋读课文，师一边巡视一边看学生的理解情况） 2 .逐句读懂懑思。 师：抓紧时间，一句一句的研究，一句一句地看，读憧了的请祥手示意。 第一句：王或七岁，尝与诸小儿游。《兴：曾经，诸：许多，各，游:游玩。）（师总结方 法：借助注释.联系生活实际）生说意思：王戎七岁的时候.曾经和小朋友们出去游玩。 想象补白，用占文表达：王戎七岁，尝与诸小儿捉迷藏， 王戎七岁，尝与诸小儿……（课件出示，学生口头表达） 第二句：君道边李树多子折枝，诸儿竟走取之，唯戎不动。（折：压穹，诸：许多，竞 走：争假设跑过去〉 意思是：他们看见路透有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着 跑去摘李了，只有王或不动。 第三句：人问之，答曰：“树在道边而多了?，此必苦李，（必：肯定.表现出王或的自 信） 意思是：有人问王或为什么不去摘李子，王或答复说：“这棵李树长在大路边，还有这 么多李子，这一定是苦李子。” 第四句：取之，信然。（信然：确实如此。） 意思是：大家摘来一尝，确实如此。 用自己的话说说课文的意思。（师说古文，生说意思，并课件出示） 理解“之”的意思和用法。 假设重理解：“诸儿竟走取之、人问之、取之”,并且发现共同点都有“之”字。（课件出 示课文.红色显示“之”） （1） 师：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一样事物或某件事情。 （2） 师：请同学们自读课文，再联系上下文思考三个“之”分别代表了什么。 （3） 师生交流，并出示明确：第一个和第三个“之”指代的是李子，第二个“之”指 代的是王戎不搁李子这件事。（“之是易容高手，经常化装易容的不仅是“之”，还有“乎、 者、也”，所以有人说读文吉文就是读之乎者也。） 重点理解：树在道边而多了，此必苦李。 师：你们那么厉害，我还要考考你们， 当王或君见道边李树多子折枝时，其他小朋友“竞走取之二唯或不动,他在想什么？ 生读：（课件出示）树在道边而多子，此必苦李。 当有人好奇地向“王或，为何不取道旁李？”王戎自信地答复： 生读：（课件出示）树在道边而多子，此必苦李。 为什么王或那么肯定地说：“柳在道边而多子，此必苦李（课件出示）引导学生理解 重点句。 角色体验.感悟形象。 师：如果你是上戎，人家问你，你会怎么说？（学生角色体验答复） （预设：李树长在道旁，如果李子又甜又好吃，必然很快被人摘下来吃吃光了，而现在 树上果实累累，无人去摘，说明树上的李子不好吃，必定是苦李。） “道在中国古代指宽敞的大路，小路用“径”表示。在这大路上来来往往的人可真 多啊，诃以用上哪些诃来形容？（人来人往、人山人海、人头攒动、人声鼎沸、车水马龙）, 王戌和其他小朋友不一样，他先观察（道边李柳多了折枝），观察之后.他就开始思考（树 在道边而多子〉.最后肯定地得出判断（此必苦李）。 相应板书：多子