心理辅导活动课的设计方案与实施.pptVIP

心理辅导活动课的设计方案与实施;一、心理教导活动课含义 二、心理教导活动课特点 三、心理教导活动课基础标准 四、心理教导活动课理论基础 五、心理教导活动课设计与实施 六、活动示例 七、心理教导活动课效果评价;一、心理教导活动课含义 　　心理教导活动课是在学校情境中, 心理教导老师依据学生身心发展特点和社会需要, 依据一定心理教导理论与方法, 在团体中引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长而专门开设活动课。 ; 二、心理教导活动课特点 (一)心理教导活动课根本目标是提升学生心理素质 (二)心理教导活动课中心任务是促进学生心剪发展 (三) 心理教导活动课教育本质是学生自我教育过程 （四）心理教导活动课组织模式是她助—互助—自助;三、心理教导活动课基础标准 ⒈ 平等性标准 心理教导活动课应该在一个轻松、愉快、自由、平等、友好气氛中进行。在这种气氛中, 学生无须过多保护自己而设防。要达成这么目标, 学生之间、师生之间都要遵守平等信任标准 ⒉ 互动性标准 心理教导活动课是一个主感人际互动过程, 这种互动现有师生间互动, 也有学生间互动, 但最关键互动是学生之间互动。互动前提是整个组织过程都应以活动为主。 ;⒊ 参与性标准 学生自始至终都是心理教导活动课主体。因为学生自主性是主动心理活动原动力, 它能使学生在认识、情感和行为各个方面都表现出能动作用, 所以对学生自主参与情况评价在心理教导活动课效果评价中占相关键位置。 ⒋ 支持性标准 在活动中老师不仅要主动发明民主平等自由团体气氛, 充足开发集体教育资源, 还要为学生个性发展提供经验。老师要重视自己在活动中情感投入, 但不能只停留在形式上。 ;四、心理教导活动课理论基础 （一）罗杰斯人本主义教育观 （二）勒温团体动力学 (三）米谢尔和班杜拉社会学习理论 （四）合作学习理论 ;（一）罗杰斯人本主义教育观 把 “来访者中心诊疗”研究扩展到心理诊疗领域之外, 逐步形成“以学生为中心”教育观。 罗杰斯强调, 教育目标在于促进学生发展, 使???们成为能够适应改变、知道怎样学习“自由人”。 罗杰斯将她“非指导性诊疗”理念和技术移植到教学过程, 提出了“非指导性教学”理论与策略（八项标准）。;（二）勒温团体动力学 勒温从整体论、动力论标准出发, 把团体看作是一个动力整体, 其中任何一个部分改变都必将引发另一部分改变。这种部分与部分或团体组员之间相互依存关系, 是勒温团体动力学关键。 勒温还发明了敏感性训练教学方法: 关键是经过小组交流讨论形式, 让参与者学会怎样有效地与她人沟通和交流。 ;（三）米谢尔和班杜拉社会学习理论 米谢尔和班杜拉是现代著名社会学习理论研究教授。 米谢尔理论大致强调三个方面: 第一, 情境具体性。第二, 人类知觉——认知机能识别力。第三, 人格机能适应自我调整方面。她理论还衍生出自我调整系统概念, 强调是个体形成和实施长久计划能力, 确定标准并维护标准能力, 以及抵御诱惑并在碰到挫折时仍坚持不懈能力。 班杜拉对心理学最大贡献是提出了社会学习理论与行为矫正技术。观察学习、自我效能感与自我调整是她关键概念。班杜拉认为人行为不仅要受外在原因影响, 也能够经过自我生成原因, 主动调整自己行为。;（四）合作学习理论 合作学习是发展性教学中一个关键策略。以相互尊重、相互了解为基础, 以民主、平等、互助为关键特征。 在合作教学很多理念中, 最令人注目当属互动观。这种互动观不管在形式上还是内容上都不再局限于师生之间互动, 而是将教学互动推至更宽广领域——学生与学生之间互动。 合作教学在重视认知、情感和技能目标同时, 还十分注意人际交往教学目标。这么, 老师与学生之间原有“权威——服从”关系就变成了“指导——参与”关系, 这对于提升学生人际交往能力和社会适应水平含相关键意义。 ;五、心理教导活动课设计与实施 （一）课程设计理论架构 （二）教导课程单元设计 （三）教导活动基础步骤与组织实施;（一）课程设计理论架构 ⒈ 学生身心发展需求以及怎样促进学生顺利发展 具体说来, 要关键考虑以下问题: （1）正常个体在某一阶段正常发展特征、期望、任务和行为是什么 （2）某一学生或特殊团体在某一阶段发展特征、期望、任务和行为是什么？ （3）这些个体或团体在发展过程中, 可能碰到哪些阻力？