同课异构流程及其说明.docVIP

精品文档 精品文档 PAGE / NUMPAGES 精品文档 同课异构流程及其说明 一、流程： 〔一〕调研：通过访谈或观看调研，了解老师亟需解决的困惑，生成教研的主题。 〔二〕设计：提出达成教研目标，确定授课老师、授课班级〔程度尽可能相近〕，商讨教学内容，进行教学设计。 教学设计框架大致包括：内容及其解析、目标及其解析、问题诊断分析、支持条件分析、过程设计〔关键处建议说明设计意图〕、目标检测设计。 尽可能支配试讲，并依据试讲状况调整教学设计。 〔三〕实践：授课老师依据教学目标、同学现状，选择教学方法、手段进行教学，所在备课组成员分工明确观课所重点关注的任务〔如教学目标的达成、导入、提问、重难点突破、合作学习效果、课堂结构、媒体效益等〕，统计数据与分布。 适当提前让观课老师明确教研主题与教学内容，带着问题观课、思考。 〔四〕研讨：授课老师说明教学设计思路，作了怎样的调整以及调整的缘由，对实际教学过程进行反思。 观课老师点评〔进行比照分析或分组争辩〕，授课老师辩论，组织者在关键点发挥专业引领，或结合课例作微型讲座。 反思与总结〔成功与缺乏：课堂效果、同学反响、观摩老师反响；教学方法、策略比较；教学媒体使用的比较；教学理论的支撑等〕。 〔五〕共享：假设只围绕课例，研讨可能会囿于某些细枝末节，而缺乏深度。因此组织者应依据课例内容以小见大，透过课例引导老师思考更为本质的数学教学问题。 找出课