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PAGE 1 PAGE 1 平行四边形的面积教学反思 平行四边形的面积教学反思（一）：  这是一节没有预习的课堂学习，课前一个情境问题引发思索，一个边×边，一个底×高，否掉边×边，留下底×高，这就是本节课的学习目标。  没有预习的同学们全凭小组合作互助学习完成“猜想、验证、归纳、交流、补充、评价”这样的学习过程，过程真实“学习”氛围深厚。  整节课学生们成了课堂学习的主人，他们敢于质疑，敢于提出自我的观点，敢于提问或补充，一节课下来值得思索的地方许多，其中“让问题矛盾发生在认知之初，观点自我验证、小组验证、全班验证，让自主互助学习氛围愈发深厚。”这样的课堂更具发觉性探究性和实践性，这样的课堂易于实现自我激励和团队激励，最终实现人人都受益、人人都成长的完美愿景。  平行四边形的面积教学反思（二）：  平行四边形的面积是五年级上册几何图形计算的资料，本节课的教学，我能够看到学生兴趣盎然，始终以进取的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为本节课成功的关键在于教师大胆放手，学生经过自主探究得到了学问，获得了发展。主要体此刻以下几个方面：  （一）创设生活情境，激发探究欲望  小学数学资料来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和学问背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生进取主动地投入到数学活动中去。回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们明白，仅有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科资料的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。  本节教学中，我带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的资料产生了深厚的兴趣和亲切感，激发起他们剧烈的求知欲望，使学生能以饱满的热忱投身于新学问的探究之中。  （二）重视学生的自主探索和合作学习  动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一个发觉者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要异常剧烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改善，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟识的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是孕伏了转化的数学思想。为学生解决关键性问题—把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。  这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发觉全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。之后教师鼓舞学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，教师均赐予鼓舞。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的，而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不一样的猜想结果又激发起学生进行验证的需要，需要同学们作进一步的探索。因为教师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思索问题的时间与空间，在这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们能够自由地思索、猜想、实践、验证。  才得到“灵感”的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是团体智慧的结晶。学生仅有在相互争论，各种不一样观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发觉问题、提出问题、解决问题的本领才能不断得到增加。海纳百川，有容乃大。  （三）培育学生的问题意识  问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发觉、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培育学生的问题意识，首先教师要细心设计具有探干脆的问题，教师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案显而易见的一问一答式的问题要尽量削减。上述教学片断中，为了引导学生进行自主探究，我设计了这样一个问题：“你能想什么方法自我去发觉平行四边形面积的计算公式呢？”这一问题的指向不在于公式本身，而在于发觉公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就开头思考、实践、猜想，并进取探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自我的猜想后，我又提出了这样一个问题：“这种方法行的通吗？”这个问题把学生引向了深入，这不仅仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对学问理解得