地理教学理念解读.pptxVIP

;一?教育理念的概念与内容 二?对传统教学方式的反思 三?以学生的发展为本:地理课程教学应遵循的 主导理念 四?体现新教学理念的地理教与学 五?地理探究学习的几个基本问题 六?对地理教学价值追求(zhuīqiú)的几点认识;一?教育(jiàoyù)理念的概念与内容;什么(shén me)是理念;教育(jiàoyù)理念的界定;现代(xiàndài)教育理念列举;演绎与归纳相结合的教学理念:美国的教学注重归纳,中国的教育注重演绎。前者不受已有知识和经验的局限,鼓励突破(tūpò)和创新,但所获知识不够系统;后者能使学生获得系统的知识,但不利于学生独立发现问题的能力?动手能力?创新能力等的发展。两者各有所长,亦各有所短,因此应把二者有机结合起来。 终身教育的理念:其基本内涵是:教育的终身连续性;教育与生活密切结合;给予教育与自我教育的统一。终身教育建立在四个支柱的基础上:学会认知?学会做事?学会共同生活?学会生存。 ;国际理解教育的理念:培养和平处世的人;培养具有人权意识的人;培养认识自己国家和具有国民自觉意识的人;理解并增进其他国家?其他民族及其他文化;认识国际相互依存关系与全国共同存在的问题,形成全世界的连带意识;养成具有国际协调?国际合作的态度并能实践。（地理学科在体现这一理念上,有独特而重要的价值） 素质教育理念:依据人的发展和社会发展的实际需要(xūyào),以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生的主动精神,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,其核心是面向全体学生,促使学生个性在德?智?体诸方面全面和谐的?主动的发展。 ;创新教育理念:培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。在走向知识经济时代,由于原创性是发展成败的关键,所以它将成为评价教育成败的最高标准。（创新更重要的在于营造一种适宜的环境） 现代知识教育的理念:不把获得知识本身作为(zuòwéi)目的,而是把知识作为(zuòwéi)工具和手段以掌握科学方法为目的。因此,现代教育更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法?开发学生智慧的过程。; 二?对传统(chuántǒng)教学方式的反思;中国学者对杨振宁意见的引申: “???辑(luó jí)——演绎” 具有单向的?线性延伸的特性,易导致学生过多地关注局部推理的细枝末节,将逻辑(luó jí)推理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把握整体的思想,同时也造成思维环节的不协调——将认知活动局限于现有概念系统的逻辑(luó jí)框架内,在一定程度上抑制了思维的灵活性和独创性。 过分强调“逻辑(luó jí)——演绎”线索不利于培养学生的创造意识。 “逻辑(luó jí)——演绎”线索强调推理的严谨和步步有据,妨碍了学生深入地认识事物的本质,必然造成认识方法的局限和思维的僵化。 单一的“逻辑(luó jí)——演绎”线索不利于学生学习兴趣的养成和动机的激发,降低了学生探索未知的兴趣和创造性学习的动机。;中国教育报:教师不仅是教学(jiāo xué)过程的控制者?教学(jiāo xué)活动的组织者?教学(jiāo xué)内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威。多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学(jiāo xué),他们总是千方百计地将学生虽不大规范?但却完全正确?甚至是有创造的见地,按自己的要求“格式化”。 教育理论工作者: 被动接受知识,靠记忆和机械模仿获得与巩固知识;课堂教学(jiāo xué)模式基本是灌输——接受,学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识 。 讲授规律?原理通常是直接指向结论,很少让学生经历当初科学发现的思维过程;重标准答案甚于重智慧开发;让学生解决的问题过于模型化和公式化,不易使学生形成综合运用地理知识解决实际问题的创新意识。教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置诸如观察?制作?实验?读课外书?社会调查这一类的实践性作业。; 3.中国的教育企图用‘灌输最多的知识’的办法来使学生赶上时代发展的要求,但事实表明这种方法很愚蠢。因为不可能用被动灌输和被动学习的方法来使学生现在和将来能适应时代发展的要求,另外,更糟糕(zāogāo)的是,这种灌输削弱了学生们的自主创造性。 ;吴传钧院士:过去,中学地理教育存在不少问题,主要是学生不知道学习地理有什么用。教科书编得也不理想,知识零敲碎打,没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来,学生为应付考试死记硬背,考完试全忘掉了。 其他科学家: 我国的科学教育是有很大的缺憾的,造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思考?独立探索精神还很不够,忽视(hūshì)了理性精神,特别是批判精神和怀疑精神的培养,忽视(hūshì)了对受教育者哲学气质的