认识生物的多样性.docVIP

人教2011课标版生物八年级上册 第五单元第三章认识生物的多样性 眉山市东坡区第二初级中学 彭中洪 眉山市东坡区第二初级中学 彭中洪 目录 TOC \o 1-3 \h \z \u ? 教学目标 1 ? 学情分析 1 ? 教学内容分析 1 ? 教学重点 2 ? 教学难点 2 ? 教学设计思路 2 ? 教学方法 3 ? 课时安排 3 ? 教学过程 4 活动1【新闻导入】 4 活动2【出示目标】 4 活动3【讲授】 4 活动4【自主学习】 5 活动5【提问展示】 5 活动6【归纳总结】 5 活动7【达标检测】 6 ? 【板书设计】 6 ? 【延展提升】 6 教学目标 知识目标：　 1、能列举生物多样性的三个层次，能概述它们之间的关系； 2、能初步认识我国生物多样性的丰富性和独特性； 3、能说明保护生物多样性的重要意义。 能力目标： 4、尝试用图表和直方图等方式表达生物信息，在对资料的分析与处理中，提高归纳与综合能力； 情感态度目标： 5、关注国情，激发民族自豪感，形成保护生物多样性的责任意识，逐步确立人与环境和谐共处的观点。 学情分析 学校班级现有人数为40人左右，为推行小班化教学创造了条件。同时，作为八年级学生，学习习惯基本养成，初步具备一定的学习基础和学习能力，都是推行高效课堂模式的有利条件。但八年级学生正处在校内活动多,学习注意力不集中的学习阶段。有些学生没有长性,自己感兴趣的就多听,积极参与,不感兴趣的就少听或不听。学习习惯不好,很多学生不知道怎样听棵。个别学生对生物学不够重视,缺乏计划学习的习惯。需要教师精心设计教学环节,激发学生的学习兴趣,以小组合作的方式,提高学习的参与度,教学中注重评价机制,达到学生喜欢生物。课堂上随时了解学生的学习动态,采取相应措施。教书育人为宗旨。 教学内容分析 1、教材的地位和作用 生物多样性是地球生命的基础，它的社会经济伦理价值和文化价值，无处不在宗教、艺术、文学、个人兴趣与爱好中得以体现。生物多样性在维持气候、保护水源、土壤和维护正常的生态学过程中发挥着巨大作用。初中生物《课程标准》对本内容的要求是通过认识生物多样性，学生能“说明保护生物多样性的重要意义”。 2、教材的特点和处理 “认识生物多样性”是本节课应该达成的课时教学目标。然而，生物多样性的内涵丰富而复杂，初中学生要弄清其真正的涵义，难度较大。教材依次按照生物种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性三项内容来编排，旨在以三个层次来说明生物的多样性基本含义，是符合中学生的认知规律的。 因为生态系统是七年级上册已经学习过的内容，我顺理成章，改变了授课顺序，以“生态系统”发散学生思维引出新课，通过生态系统类型的多样化引导学生们认识到生态系统的多样性。 同时，以生态系统为话题，从它的重要组成部分也是最活跃的部分——生物，也很容易引导到认识生物种类的多样性来。因为物种间、物种内生物性状存在着较大的差异，在探寻其原因的过程中，认识到生物的“基因多样性”也就水到渠成。 教学重点 认识生物多样性的三个层次及之间的关系；理解基因的多样性。 教学难点 归纳能力和推理能力的培养；生态意识和环保意识的强化。 教学设计思路 本节从认识生物多样性的三个层次上看：生物种类的多样性很直观，是知识的切入点；基因的多样性是关键，是知识的深化；而生态系统的多样性强化了知识的联系。在教学活动中，采用简洁、愉快的方式，启发性的语言，由感性认识入手，调动学生的学习主动性。用面向全体学生的问题引入新课，然后由浅入深，循序渐进，利用旧知与身边引导学生思考问题。在知识归纳的同时，了解国情，完成对学生的对爱国主义的教育。抓住“多样性的含义”这个必须掌握的知识，贯穿生物多样性三个层次，并在这个过程中，实现对三个层次及其关系的理解与把握。总之，按照“引导—点拨—自己获得知识—应用”的步骤，让学生产生获取知识的渴望，从而去获取知识，实现知识由“感性—理性—感性”。在这个过程中，不仅使学生拥有获取知识的科学方法，而且增强认识客观事物的能力，进而提高学生的生物科学素养和人文素养，也为下一节教学打下基础。 教学方法 在尊重学生基本学情和认知的基础上，以学定教，我的教法设计也遵循了这一原则，具体的设计如下： 1、“生态系统多样性”的环节： 让学生观察多种多样生态系统的图片，采用“启发”和“提问”的方式，了解生物圈的生境、生物群落和生态过程的多样性，从而认识生态系统的多样性。 2、“生物种类的多样性”的环节： 以提问的方式引出生态系统的重要部分——生物。教师相继出示“中国生物多样性国情研究报告（节选）”等资料，引导学生对比联想、分析生物类群，让学生感知生物种类的多样性，理解生物