高中数学_函数的奇偶性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 （一）图像引入，发现特征 通过三组函数图像特征，引出本节函数单调性的直观特征。 观察第一组函数图象，指出其变化趋势 从左至右图象呈_____趋势 观察第二组函数图象，指出其变化趋势 从左至右图象呈_____趋势 观察第三组函数图象，指出其变化趋势 从左至右图象呈________________趋势 【设计意图】 通过三组函数图像特征引入课题．为概念学习拉近数学理解难度，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性．学生三组函数图像的变化趋势，完成对单调性直观上的一种认识。 （二）观察探究，形成新知 探究一 一般函数单调性（定性）定义 问题1、“三组函数图像不管是整体上升（下降），还是局部上升（下降），都可以看成是在定义域的_________上升（下降）。” 概括三组函数图像特征表述，为单调性的概念做好前提说明。 问题2、三组函数图像的上升（下降）从数的角度如何表述，以二次函数y=x2为例，试着表述。 师生活动：教师引导，学生观察图象从左至右的变化情况，并回答问题。 【设计意图】 通过函数的图象直观感知函数的单调性，以及具体二次函数y=x2单调性的表述引出一般函数单调性（定性）定义。 函数单调性（定性）定义: 设函数 ，定义域为，区间 如果在区间D内随着自变量x的增大，对应函数值y也增大 ，那么我们称函数f(x)在区间D上单调递增，也称函数在区间D上是增函数 . 如果在区间D内随着自变量x的增大，对应函数值y减小，那么我们称函数f(x)在区间D上单调递减，也称函数在区间D上是减函数 . 探究二 用数学符号语言定义增函数 对上面内容进行总结： 在区间D上增函数 在区间D上从左至右图像上升 在区间D上随着x的增大，函数值y也增大 问题3、如何用数学语言来描述这种“上升”？ 问题4、能否用符号语言“对区间D内 x1 ，x2 ，当x1x2时，有f(x1)f(x2)”来描述这种“上升”？ 师生活动：教师引导学生“在区间D上随着x的增大，函数值y也增大”可推出“对区间D内 x1 ，x2 ，当x1x2时，有f(x1)f(x2)”；但是由“对区间D内 x1 ，x2 ，当x1x2时，有f(x1)f(x2)”推不出“在区间D上随着x的增大，函数值y也增大”。可用如下反例： 为避免此类特例发生，可将符号语言改为“对区间D内 任意x1 ，x2 ，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)”。 问题5、对于一般的函数y=f(x)定义域为I，在区间D上，我们用符号语言如何给增函数下定义？ 引导学生给增函数下定义： 一般地，设函数y=f(x)的定义域为I，区间 当x1x2时，都有f(x1 ) f(x2 )，那么就称函数f(x)在区间D上是增函数，D称为f(x)的单调__增区间. 师生活动：学生思考、发言，教师补充、板书． 【设计意图】 体现了对函数研究的一般方法：由特殊到一般的思想方法． 问题6、类比增函数的定义，对于一般的函数y=f(x)，我们应当如何给减函数下定义？ 教师引导学生通过类比、观察、验证、交流后，得出减函数定义 师生活动：小组讨论，代表发言交流。 【设计意图】 得出减函数定义，培养学生的类比能力 函数单调性（定量描述）定义: 设函数 ，定义域为，区间 ，当x1x2时，都有f(x1 ) f(x2 )，那么我们称函数f(x)在区间D上单调递增，也称函数在区间D上是增函数 . 当x1x2时，都有f(x1 ) f(x2 )，那么我们称函数f(x)在区间D上单调递减，也称函数在区间D上是减函数 . 判断1：函数f (x)= x2 在(-∞,+∞)是单调增函数；( ) 判断2：函数 f (x)在区间[1，2]上满足 f (1)＜f(2)，则函数f (x)在[1，2]上是增函数.( ) 师生活动：学生思考并回答。 【设计意图】通过辨析，学生进一步体验到定义中的两个自变量应该“任意”选取，以及函数的单调性是局部性质。 概念重点注意： （1）函数单调性是针对定义域I内的某个子区间D而言的，是一个局部性质,在整个定义域上不一定具有单调性; （2）x1，x2 在区间D内取任意值，不能用特殊值来代替. （三）巩固提高，应用新知 例1 分别画出下列函数的图象，并根据它们的图象指出其单调区间. y=2x+1 (2) y=(x-1)2-1 (3) 师生活动：学生画出图象，独立完成，教师解答学生在解决问题过程中出现的问题．如：①单调区间是定义域的子集； ②本题中，如果用并集符号，不符合单调性定义； ③本题中，