高中语文_念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 语文组 【教学目标】 1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，让学生体味艺术美的感染力。 3、正确理解“人生如梦”的思想情绪。 【教学重点】 用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。 【教学难点】 正确理解“人生如梦”的思想情绪。 【教学方法】 诵读法、讲解法、讨论法 【教学计划】 一课时 【教学过程】 一、导入，引课题。 ? 以苏轼的诗歌《自题金山画像》导入 二、朗读，准把握。 ? 1.请同学们自由朗读全诗，并结合下面的注释读准字音，读对节奏。 2.全班齐读，读出语气，读出气势。 3.指名朗读，注意读音和节奏。 （学生评价） （1）纠正读音。 （2）节奏指导：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4。 4.齐读：读准字音，读对节奏，读出豪情。 三、赏析，明内容。 提问思考： （1）词的上、下两阙各写的什么内容？ 明确：上阕:描绘赤壁的景色。 ? 下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。 （2）上阕中写了哪些景观？你认为哪几句写得好？好在何处？ 明确：大江、浊浪、乱石(形)、惊涛（声）雪（色）； 诗人采用比喻、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大 ⑶用一个词来概括词人笔下的景色应该是？ 明确：雄奇 ⑷为何用“风流人物”而不写成“英雄人物”?? 明确：“风流人物”是指武胆柔肠、文韬武略、刚柔相济、文武双全的杰出人物，而英雄人物似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果决、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。 ⑸题为“赤壁怀古”，英雄辈出的三国时代，里面的人物千千万万、为什么苏轼单单怀周瑜呢？ 捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象 （学生讨论） 明确： 小乔初嫁了?年轻有为、风流倜傥 雄姿英发 威武英俊、气宇不凡 羽扇纶巾 风度翩翩、儒雅潇洒 谈笑间，樯橹灰飞烟灭指挥若定，战功卓著 （6）词人这里“小乔初嫁了”有何深刻含义？（为何写成“初嫁”，而不是“出嫁”？） 明确：借周瑜娶小乔的事实，说明其指挥战争时，年纪很轻，才华横溢；以美人衬托英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿。 四、体会，悟情感。 ⑴“故国神游，多情应笑我”怎么理解？作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？ 明确：“故国神游，多情应笑我”句式应是“神游故国，应笑我多情”? （2）解读“笑”的内涵？ ??????????? 周瑜—————— 苏轼 年龄 34?岁 47?岁?????? 生活：幸福美满 屡遭不幸??? 外貌：英俊儒雅 早生华发 际遇：功成名就 壮志未酬 （3）如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？ 明确：苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览如画的赤壁美景，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。? 最后，请让我们放声齐诵，一同感受苏轼的豪放词风。 五、布置作业:? 以“我心中的苏轼”为题，写一篇300字的小短文。 六、板书设计: 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 景：赤壁雄奇景 人：英雄周郎颂 读——品——诵 情：旷达洒脱意 （炼字） 学情分析 本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，为学生进一步理解词人复杂矛盾的内心世界创造了良好的条件。但学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通，学会知人论世，鉴赏诗歌。? 效果分析 本节课的三个教学目标，理解词中写