《初中数学小组合作学习研究》研究报告资料.pdf

初中数学小组合作学习研究 研究报告 [摘 要]在科技发展飞速的今天 , 把合作观念引入教育，是现代社会需要，也是未来社会发展的需要。 作为教育工作者要转变教育观念，改革人才培养模式，激发学生独立思考和合作精神。“小组合作学习” 是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。通过在数 学课堂教学中开展有效的小组合作学习活动，提高了学生学习数学的自信心和积极性，培养了学生的创新 精神和实践合作能力，促进了学生自主地发展，同时也提高了教师优化师生关系的能力，促使教师与学生 一起成长。 [ 关 键 词 ] 数学教学 小组合作学习 培养能力 一、课题提出的背景 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论 与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 我校是一所农村中学，教学条件差，学生基础也是参差不齐，如何让不同 层次的学生都有发展和提高，传统的“一言堂” “满堂灌”的教学模式已不适用 于学生个体潜能的发展，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于参与成 为课堂的主流。学生需要一个充满灵气的活动空间，需要主动探索与交流的平 台。因此，教学方法和学习方式的转变迫在眉睫，初中数学小组合作课堂教学 研究势在必行，急不可待。 通过小组合作学习，可以充分利用小组成员的差异性，发挥小组合作功能， 使学困生得到及时有效的帮助，优等生得到全面发展，可以全面提高数学教学 质量。 二、课题研究的意义 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织 形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使 小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作 精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作 学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 三、课题研究的理论依据 构建主义人为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界信息发生互 1 / 16 动的过程，在互动中必然要进行信息传播，所以在数学教学活动中，教师要让 学生相互合作，多向交流。它反映了当今世界教育思想的发展方向，我国新一 轮课程改革也把合作学习列为应该倡导的一种重要的学习方式。 社会心理学认为，同伴间交往使其有机会学习适当的社交行为。精神分析 认为社交失败是由于意识或潜意识的心理经验给他们带精神上的紧张或压抑造 成的，学习适当的行为方式，可减轻精神上的紧张和压抑。小组合作学习能为 学生创造更多的同伴间交往合作的机会。 因此，合作学习是学生学会合作的一种学习方式，也是有助于学生心理健 康的活动形式。课堂开展合作学习是“学生发展”的需要。 四、本课题的国内外研究状况 （一）合作学习的国际研究现状及问题分析 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元 1 世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。 1806 年合作学习 小组的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克 (Park) 、杜威 (Dewey)等人的 推崇并被广为应用，最终于 20 世纪 70 年代初在美国兴起了现代的合作学习研 究热潮。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的 而非形式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组 成绩分享法、小组—游戏—竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作 辩论等多样化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合 计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以 色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。 但是，我们也必须看到，由于国情与文化的差异，我们在引进国外的相关 研究成果时，必须对其进行必要的调整以适应中国的教育现状，同时，我们更 需要借鉴国外的经验，并结合中