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“提高数学课堂教学有效性”专题讲座稿 主讲人 毕淑媛 课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法， 使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹” 的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学 方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到 我们在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形 式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失 去了课堂教学的“有效性”。 小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、 和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课 堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。 教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标 的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率= 有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量； 有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之后，反思我们 的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、 理性的、切实的理解。 一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化” 现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重 差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不 搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计 算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。 比如:一年级“20 以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减” “点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说 孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师 1 不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性， 提倡和鼓励算法多样化。 “一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面 向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法， 目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自 己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以 吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一 题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。 但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找 最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师在课堂教学中要十分明确，要 负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、 最基本的算法。曾经看到一些计算课，讨论一道计算题，出现了十多种算法， 教师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下 课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。结果班级一些思维慢的学生搞得眼花 缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。这种教学效益是不是太低了？ 二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置 在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的 确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过 多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。 在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是 什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其 一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性； 其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情， 并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动 的认知基础。 数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读” 数学现象。比如，小学数学三年级 “小数的初步认识”，这是学生第一次接触 小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的