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“高效课堂建设”心得与反思 霞浦八中 谢 怡 2013年7月10日 在全面调研和充分准备的基础上，今年我校决定在八年级 试点进行“高效课堂”教学革新。在学校培训和外出学习后， 我初步认识到高效课堂是：“知识的超市，生命的狂欢。课堂上， 一切以学生为中心，追求高效率，致力于学生学习能力的培养， 最终实现人的解放——学生的解放，教师的解放，学校的解放。” 同时，我更认识到高效课堂的重要性：课堂教学是学校教育的 主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目 标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美 配合的结晶。半年多来，我和八年级的各位同仁一起，勤于学 习，不断摸索，全身心投入到这场意义重大的教学革新中。在 “高效课堂”建设与实施的过程中，我们学到了很多先进的教 学、管理理念，锻炼和提升了自身的教育教学能力；但我们也 茫然困惑过，也犹豫挣扎过，反思这半年来的“高效课堂”实 践，做以下几点的心得与思考。 一、什么是真正的高效课堂？ 有的教师认为：所谓高效课堂教学就是以 “自主、合作、 探究”为核心的课堂教学，学习就是教师少讲，甚至不讲，谈 讲色变。学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答 案从而得出结论，然后教师加以强调，反复训练，就能达到 “高 效”。这其中有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”； 一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏 等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观 摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。 可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究” 固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层 面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加 以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是 不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？ 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂 教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生 积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高 效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效 2 发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态 度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效 的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后 的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通 过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有 超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知 到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱 到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价 主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情， 课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正 确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不 乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的 发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种 教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的 关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教 材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科 3 学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学 生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既 能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又 能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的 教学效率。 二、如何实施高效课堂教学策略？ 以有效的课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策 略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前， 课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然 所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也 知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却 只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，不能做到根据课堂教 学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心 设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预 想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发 事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，