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课文解读及其三步解读法 从语文阅读教学的角度而言，“课文解读”的说法比“文本解读”和“教材解读”更准确。解读课文时，可用“三步解读法”：第一步，明确教学目标；第二步，敢于质疑释疑；第三步，提炼精神营养。三步解读，先后有序，不可颠倒，不可偏废。 第一章??“课文解读”出生记 2015年暑假，我有幸聆听了贵阳市十九中陈华老师的讲座《从语文的阅读教学看文本解读的内容及策略》。陈华老师介绍了孙绍振老师的“还原及对比”策略、黄厚江老师的“三步走规划”策略和他自己的“点面结合、寻求切入点”策略。陈华老师由彼及己，举重若轻，一一例举，娓娓道来，我听得如痴如醉，毛塞顿开，平时语文教学的点点滴滴，此时又历历在目，如沐春风，如遇春雨，像沉睡了一冬的种子，激发出了破土而出的写作冲动。 我在构思写作的过程中，拜读了山东省莱芜实验中学杨富志老师写的文章《教材解读不是文本解读》，他用例举法佐证了自己的这样一个观点：“教材解读不能与文本解读混淆，这是两个概念。文本解读是一种仁者见仁、智者见智的个性化解读，解读的主体是宽泛的，任何人都可以有自己的理解，但这个文本一旦编入教材，就由文本解读转化为教材解读，解读的主体是师生。如果不明白文本解读和教材解读这两个概念的区别，课堂教学就由于把文本解读混淆为教材解读，就会导致主旨定位不准，课堂教学因舍本逐末而出现偏差。例如，《再塑生命》一课的主人公是海伦·凯勒还是莎莉文老师？如果从文本解读的角度来看，既可以是海伦·凯勒，也可以是沙利文老师。这两种解读都有意义，前者可以激发我们在苦难中奋进，后者可以启迪我们敬仰教育的伟大。按照教材来解读，需要把这一课放在这一单元来关照这个问题。整个这一单元都是写人记事的文章：《藤野先生》一文的主人公是作者的老师藤野先生，《我的母亲》一文的主人公是作者的母亲，《再塑生命》一文的主人公也应该是海伦·凯勒的老师莎莉文。”（因为是莎莉文“再塑”海伦·凯勒的“生命”） 后来，我又学习了干国祥先生著述的《构筑理想课堂》，这本书中有一段这样的说明性文字：“语文学科含文本解读和教材解读两个部分。文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。教材解读是把文本放入课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。” 由此看来，就一篇课文而言，文本解读就是把它当作纯粹意义上的文章来解读；教材解读则是在文本解读的基础上再把文章还原成课文，站在教材的角度解读其教学目标及教学内容。文本解读是教材解读的基础，教材解读是文本解读的更高层次。文本解读需要的是教师的文化素养；教材解读则更需要教师的专业素养。 我想，从语文阅读教学的角度而言，“教材解读”的说法比“文本解读”更准确。但是，也许是受这种“咬文嚼字”意念的影响，我又莫名其妙地对“教材”这个词用在此处是否能够准确表达我的意思产生了质疑。我马上在“百度搜索”中敲出了“教材是什么意思”这个问题，得到了这样的答案：“教材是供教学用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、故事书等等。教师自己编写或设计的材料也可称之为教学材料。计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。总之，广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像带等等。”