教育环境决定论.docVIP

教育环境决定论 教育环境决定论 教育环境决定论 教育环境决定论 【篇一：教育学的决定论】 教育学 7 第三章 学生 —— 第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响 关于儿童发展的理论，除了儿童发展的概念以外，还包括关于儿童 人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价 值目的等重要内容。关于儿童人性和儿童在个体人性展现方面所表 现出的差异性原因的问题，历史上有三派不同的观点：遗传决定论、 环境决定论和辐合论。 一、遗传决定论 遗传决定论者认为，人性的个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。在这一类思想中，有代表性的观 点包括柏拉图的人分三等论、基督教的 “原罪说 ”和中国古代的性善性恶论等等。 在柏拉图的儿童发展观中，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人生来的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。柏拉图关于儿童天生素质不等的观点，为教育实践中的阶级差别提供了理论依据。在中世纪的西方教育中，基督教的“原罪说 ”成为一种典型的儿童观。在这种理论中，儿童被视为生而“有罪 ”的人，赎罪成了人生的目的，教育成了帮助他们尽快赎罪的手段。中国古代教育中的儿童观，是围绕对人性的认识展开的。主要形成了三种有代表性的观点。以孟子为代表的性善论、以荀子为代表的性恶论和董仲舒、韩愈提出的性分上中下三等的观点。 遗传决定论使人们相信，龙生龙、