教育评价学分析和总结.pdf

教育评价学 教育评价学编辑词条 教育评价学是指研究根据一定的教育目标，系统收集资斜， 运用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系统状 态与功能属性及其转化的一门学科。 目录 概念 与教育评价密切相关的几个概念 教育评价与教育测量 教育评价与教育评定 教育评价与教育评估 发展 教育评价的特点 关于教育评价本质的争论及其分析 关于教育评价本质的争论 教育评价本质争论的主要问题 教育评价的种类 按评价的范围划分 按评价的基准划分 按评价的层次划分 按评价的主体划分 按评价的功能划分 按评价中是否采用数量化方法划分 教育评价的作用 教育评价的基本原则 教育评价的主要方法 意义 重要性 图书 展开编辑本段概念 教育评价学是指研究根据一定的教育目标，系统收集资 斜，运用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系 统状态与功能属性及其转化的一门学科。 教育评价是美国的教育家泰勒在 1929 年首次提出的。 但由于人们看问题的角度、方法不同，更由于教育评价在理 论和实践上都处于探索和研究阶段，对教育评价至今还没有 形成一个确切的、严谨的、被一致接受的科学定义。但认为 至少包括以下三个方面的特点：一是教育评价是一个活动过 程；二是教育评价是有目的有计划的活动过程；三是教育评 价活动中的评价者与被评者是统一的；四是教育评价注重对 资料的解释，不仅仅是资料的收集；五是教育评价是一种反 馈—矫正系统；六是教育评价要涉及到对教育价值的判断， 不仅仅是对教育情景或现象的描述。 定义：教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程 度作出判断的活动，是对教育活现实的或潜在的价值作出判 断，以期达到教育价值增值的过程。 编辑本段与教育评价密切相关的几个概念 教育评价与教育测量 测量在一般字典上被定义为“对… .赋予一个数值” 。教 育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配 数值，从而使这些数值代表着些属性的量。教育上所关心的 很多智力项目或其他变量，必须用间接的方式测量。 测量很少是为了自身的目的而进行，它可以包含在一项 评定或评价之中，更多地被看成是一种基本的研究手段。正 因为如此重要，产生了心理测量学、教育测量学。 （1）教育测量不同于教育评价 测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。 在教育上，要了解学生的学习情况，用量表实施并以分数表 示，这是测量。通过对测量结果的分析、指出问题，促进学 生的发展是评价。 （2 ）教育测量是教育评价的基础 因为教育测量常常作 为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的 结果进行的，教育评价是教育测量的深化。 教育评价与教育评定评定一词一直是用于对人，它包括分 等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的 成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。在美国就有一 个庞大的监测机构——全国教育进步评定协会。 （1）教育评定不同于教育评价 教育评定和教育测量一样，其目的在于说明真相，它是 对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只 是在说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出 建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。 （2 ）教育评定是教育评价的基础 与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没有教 育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料， 教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向深 入，使教育发挥对人的发展的积极作用。 （3 ）教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育 评价更多是从事研究和开发人员的活动。 教育评价与教育评估（ 1）教育评价与教育评估从根本上讲 是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现 象或事实的价值高低、优劣。 （2 ）教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价 可以说是“绝对必然就是如此” ，而评估“估计是如此” 。因 为有些教育现象或事实适宜作严格的、精确的定性分析，有 的