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教学设计（教案）模板 基本信息 这部分知这部分知识是二年级上册的知识。对于二年级上学期的学生而 言，虽然对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了 一定的生活经验。但是这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的，例如 在前测的访谈中，对于尺子有什么作用这个问题，孩子说的是用来画直 线，有部分孩子说到是用来测量的，但多数孩子不认识厘米，把尺子上 的厘米说成是米，这说明孩子们对厘米的经验很薄弱。在让孩子们试着 测量的时候80%以上的孩子是把尺子的边与物体对齐，没有用0刻度与 物体对齐；即使有的孩子能正确的测量，也是“妈妈教我的，前面要对 齐，后面的数字是几就是几厘米。”问“为什么？ ”回答都是不知道。 说明只是机械的套用，为什么测得的是这个结果，对测量的原理还是不 明白。所以有必要拉回原始起点进行教学。 对于己经学过的孩子，仍然有相当部分不能正确理解尺子上“点数”与 “段数”之间的关系。如10厘米长的物体，即使测量的方法是正确的, 仍然有学生认为是11厘米。分析原因：有的是从1厘米开始测量；有 的从0刻度开始，末尾指向10,但是学生认为从0?10经历了 11个数字, 所以有11厘米（点数和段数未理解）。出现这样的认识误区后，我们 经常采用的方法是在学生出现问题之后，引导学生数段数，在外界的提 醒下反思自己的认识，从而修正自己的认识。对于这种认知误区，我们 能不能将其前置：在学生学习新知的过程中，通过有意义的预设，加深 对“点数与段数”的认识，让孩子们在活动中自主的建构，从而消除认 知误区。 基于这样的思考，我们试图让孩子自己做一把尺子，在经历标刻度的时 候自主理解尺子上“点数与段数”的规律。所以本课中我们让孩子自主 建构，注重感受和体验，这样一来时间拉长了，因此“学会测量”的目 标就放在了下节课。但我们认为这里花费时间是值得的。虽然没有更多 的时间去练习测量，形成扎实的技能，但是让孩子经历做尺子的过程（这 是一件有意义的事情），而且也为消除测量的常见误区做了深刻的铺垫, 对测量方法有了更为深刻的理解和认识。学生的这种认识对于测量本身 来说意义是重大的。 识是二年级上册的知识。对于二年级上学期的学生而言，虽然对学生来 说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验。 但是这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的，例如在前测的访谈中， 对于尺子有什么作用这个问题，孩子说的是用来画直线，有部分孩子说 到是用来测量的，但多数孩子不认识厘米，把尺子上的厘米说成是米， 这说明孩子们对厘米的经验很薄弱。在让孩子们试着测量的时候80%以 上的孩子是把尺子的边与物体对齐，没有用0刻度与物体对齐；即使有 的孩子能正确的测量，也是“妈妈教我的，前面要对齐，后面的数字是 几就是几厘米。”问“为什么？回答都是不知道。说明只是机械的套 用，为什么测得的是这个结果，对测量的原理还是不明白。所以有必要 拉回原始起点进行教学。 对于已经学过的孩子，仍然有相当部分不能正确理解尺子上“点数”与 “段数”之间的关系。如10厘米长的物体，即使测量的方法是正确的, 仍然有学生认为是11厘米。分析原因：有的是从1厘米开始测量；有 的从0刻度开始，末尾指向10,但是学生认为从0?10经历了 11个数字, 所以有11厘米（点数和段数未理解）。出现这样的认识误区后，我们 经常采用的方法是在学生出现问题之后，引导学生数段数，在外界的提 醒下反思自己的认识，从而修正自己的认识。对于这种认知误区，我们 能不能将其前置：在学生学习新知的过程中，通过有意义的预设，加深 对“点数与段数”的认识，让孩子们在活动中自主的建构，从而消除认 知误区。 基于这样的思考，我们试图让孩子自己做一把尺子，在经历标刻度的时 候自主理解尺子上“点数与段数”的规律。所以本课中我们让孩子自主 建构，注重感受和体验，这样一来时间拉长了，因此“学会测量”的目 标就放在了下节课。但我们认为这里花费时间是值得的。虽然没有更多 的时间去练习测量，形成扎实的技能，但是让孩子经历做尺子的过程（这 是一件有意义的事情），而且也为消除测量的常见误区做了深刻的铺垫, 对测量方法有了更为深刻的理就和认识。学生的这种认识对于测量本身 来说意义是重大的。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1、 知识目标： 学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 能力目标： 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 3.情感态度与价值观：培养学生估算的意识及动手操作的能力。 教学过程 课前谈话：二年级的小朋友，比身高。 一、 激趣引入： 1、 引入：国庆节快到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出 示没有花边的板报）