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精品文档 精品文档 PAGE / NUMPAGES 精品文档 五班级上学期语文教学论文 旭日学校 李佳怡 突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〞新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文训练应有的丰富内涵，充分呈现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩〞的“添头〞。课堂教学热吵闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，欣赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文同学读起来结结巴巴。试想，假设一个同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本力量的培育，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的抱负境界才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计留意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加机敏度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学进行自主学习。 “把语文课堂交给同学〞，很多老师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正好解放了自己吗？于是消灭了一种我们不情愿看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的争辩看似吵闹却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让同学自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让同学“想读哪一段就读哪一段〞，“想和谁沟通就和谁沟通〞，“用自己宠爱的方式来沟通读书感受〞，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课给同学大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 老师引导孩子乐观发表自己的想法是好的，然而语文教学 长期的“多样性〞“模糊性〞“独特性〞会给同学什么样的影响？〞长期“不假思考地说〞，“无依据地说〞，“任意地说〞，“编造着说〞，“不负责任地说〞，致使同学对语文学习产生新的误会，不少同学无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式〞的放任自流。因此，要使课堂高效，同学的“自主〞肯定要与老师的“主导〞有机结合。老师要具备在课堂上进行“二度备课〞的力量。 三、鼓舞合作学习，但不能无视独立思考 提倡同学的合作学习不能无视同学的独立思考。 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛接受。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花消灭的课堂确实能给人以享受与启迪。 实施合作学习是有肯定条件的，要以同学个体的自主学习和独立思考为前提。 而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在同学没有充分阅读、思考的状况下进行合作学习，由于同学对课文的理解还不深化，生疏也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，这样的合作只是为个别优生供给呈现的时机。有的把合作争辩当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，外表上热吵闹闹，实际上收效甚微。有的老师不管在公开课还是平常教学动辄就支配四人小组争辩，不管内容有无争辩的必要，有些甚至一节课争辩到底。也有的老师让同学合作学习，但没有给同学足够的时间，看到一两个小组有结果就匆忙收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见〞。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热吵闹闹地在发言，但没围绕主题，争辩时气氛吵闹，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥同学的独立思考力量，外表上看