苏教版四年级数学下册《乘法分配律》教学设计板书.docxVIP

第 第 PAGE #页/共5页 苏教版四年级数学下册《乘法分配律》教学 设计板书 下红兴小学 符国才 教学目标： 1、在解决问题的基础上探索乘法分配律，理解和掌握乘 法分配律的意义，能用字母表示出乘法分配律。 2、进一步体验探索规律的过程，培养解决实际问题的能 力。 3、在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。 教学重点 :在解决问题的过程中探索并掌握乘法分配律的 意义。 教学难点：正确表述乘法分配律，并能初步知道乘法分配 律能进行简便计算。 教学准备：课件 、纸条 教学过程： 一、谈话引入 1、复习乘法交换律和乘法结合律。 提问：我们已经学习了乘法的哪些运算律？这些运算律用 字母怎么表示？乘法 交换律：axb=bxa乘法结合律：(axb) ic=a x (bt) 2、揭题。通过前面的学习，我们已经掌握了乘法交换律 和乘法结合律，今天我们要继续学习一种新的运算律。 二、学习例题： 1、出示例题图： 读一读信息：四年级有 6 个班，五年 级有 4 个班，每个班领 24 根跳绳。 一共要领多少根？ 请大家在自己的本子 上列综合算式，并算出结果。 学生独立思考，解决问题。学生可以用多种方法解答。 2、组织全班汇报交流。指名学生汇报自己的解法，然后 让学生说说解题思路。教师结合学生的汇报情况进行板书。 3、汇报预测： 解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。 （ 6+4） X24=10 X24=240 （根） 解法二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。 6X24+4 X24=144+96=240 （根） 4、观察比较。 指出： 以上两种不同的解题方法，它们计算得数相同， 我们可以用什么符号将这两个算式连起来？板书： （ 6+4） X24=6X24+4X24 比较：左右这两个算式有哪些相同的地方？ 不同之处呢？ （相同：三个数是一样的，都有乘法和加法； 不同：前面的算式中出现了 1 个 24，后面的算式中出现了 2 个 24；一个是两步算式后面一个是三步算式 ?） 比一比， 等号两边的算式有什么联系？ 引导学生发现：等号左边先算 6 加 4 的和，再算 10 个 24 是多少；等号 右边先算 6 个 24 与 4 个 24 各是多 少，再求和。 用语言来表示它们的联系： 两个数合起来乘 24 等于两个数分别乘 24 再合起来。 （只要学生能大概说出 类似的意思就行。 ） 5、探索规律。 （1）提出假设：是否任意两个数的和与第三个数相乘， 都会等于这两个数分别与第三个数相乘，再 把所得的积相 加呢？请同学们再举几个例子验证。在规定的时间内，请你 写出符合这样特点的等式。 交流：你写 了几个？读一读。 （2）一是所举例子是否符合要求；二是不同算式的共同 特 （ 3）总结规律。如果用字母 a、b、 c 分别表示三个数， 可以写成：（a+b） C=aXc+b^c 师生交流后小结：两个 数的和与一个数相乘，可以先 把这两个数分别与这个数相乘，再相加，结果不变。教师指 出这就是乘法分配律。板 书课题：乘法分配律 三、反馈完善 完成教材第 63 页“练一练 ”第 1 题。这道题是运用乘 法分配律改写算式，通过改写准确把握乘法分配律。其中有 顺向的改写，也有逆向的改写。学生在逆向改写时可能会有 困难，教师在组织练习时可以给予适当的帮助。 完成教材第 63 页“练一练 ”第 2 题。这道题呈现了学 生初学乘法分配律时可能出现的错误，如 40X50+50X90与 40X( 50+90)让学生辨析，从而进一步明晰概念。还选择了 比较特殊的情况，如 74X( 20+1)与 74X20+74， 有助于学 生从本质上而不是形式上理解乘法分配律。 完成教材第 65~66 页 “练习十 ”第 6、7 题。第 6 题， 让学生通过计算和比较进一步感受乘法分配律的优越性。第 7 题，让学生用两种不同的方法计算长方形菜地的周长，并 用乘法分配律沟通不同算法间的联系，既能加强对长方 形 周长的理解，又能加强对乘法分配律的理解。 比较大小，得出乘法分配律对减法同样适用。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有 哪些疑问？ 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读， 让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边 读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边 学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音， 一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 五、布 置作业。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教 谕”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士 之师称 “教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教