提高小学四年级学生简便计算能力策略的研究阶段总结.pdf

《提升四年级学生四则简便运算能力的策略研究 》 阶段总结 计算能力是小学生学习数学的基础， 计算能力的高低直接影响着学生的数 学成绩。 “简便计算”更是小学生计算能力的进一步提升。 曾被我国著名数学 家陈景润誉为： “数学大厦的基石”。学生对加法交换律、加法结合律、乘法 交换律、 乘法结合律、 乘法分配律五条定律和减法的性质、 除法的性质的掌握 和熟练程度， 直接影响到学生进行简便运算的速度和准确度。 简便计算编排在 四年级下册， 虽只是整数的简便运算， 但它是学生以后学习小数简便运算和分 数简便运算基础， 具有十分重要的作用。 经过一个阶段的学习， 孩子们对应用 运算定律进行简便运算有了一定的掌握， 有一半的学生能比较熟练的掌握， 有 四分之一的学生能掌握较基础的题型， 可还有少部分的学生还是生搬硬套， 频 频出错。 通过透析学生的练习， 我总结出了普遍存在的六个问题， 并找到了解 决的策略： 一、 存在问题： 学生对运算定律理解的不透彻，造成了计算方法的混淆。 比如， （40+4 ）×25 25 ×125 ×4 ×8 25 ×(16 ×4) =40+4 ×25 = （25 ×4 ）+ （125 ×8 ） =25 ×16+25 ×4 =40+100 =100+1000 =400+100 =140 =1100 =500 这些错都是因为学生对乘法结合律和乘法分配律这两个定律的不理解，才 导致了在用定律的过程中出错。因为乘法结合律和乘法分配律在形式上较相 似，致使部分学生造成了知觉上的错误，误把乘法结合律当乘法分配律运用。 分配律是两个数的和或差的分配律， 而乘法结合律是几个数连乘时改变它们的 运算顺序而已。 像上面的第三题， 应该是用乘法结合律解决， 而不是用乘法分 配律来解决。 第一题却是对乘法分配律不够理解， 乘法分配律是两个数的和乘 第三个数， 等于这两个数分别去乘第三个数， 在把它们的和加起来。 而部分的 学生却直接把括号去掉就计算，犯了这种低级错误。 解决策略： 结合乘法结合律和乘法分配律的意义，让学生在理解意 义的基础上， 结合具体的情景进行理解， 更深入的理解乘法结合律和乘法分配 律。或者把这两种题型进行对比，如 25 ×（40+4 ）和 25 ×（40 ×4 ），这样学 生就能区别对待了。 二、存在问题 ：是学生错误的简便意识，以为只要看上去简便，就随意 的加上括号就计算。比如 127 ×64+36=127 ×(64+36)=127 ×100=12700,或 321 — 126+74=321 －(126+72)=321 －200=121 ，又或者 500 ÷25 ×4=500 ÷（25 ×4 ） =500 ÷100=5 ，出现这种错误的大多是计算能力欠缺的学生，缺乏观察性，容 易被习题本身的数字或运算方法等知识本身造成的干扰， 明明不能用简便方法 计算的内容，为了贪图方便，乱套上定律就计算，应付了事。 解决策略 ：对这部分的学生， 得让他们加强对五个