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1 专家支招：课堂教学改革，教师需要 3 个“善用” 精彩导读 2016/03/02 “在当下以课堂教学改革为核心的基础教育课程改革过程 中，要实现由传统的低效、无效，甚至负效的课堂教学向有效、高效、优质的课堂 教学转变，教师要善于运用三种基本的手段。” 【作者简介】 王等等，西北师范大学教育学院副教授、硕士生导师，兼任甘肃省教育学会教 育学专业委员会副秘书长 课堂教学是学校教育教学活动最主要的表征形式，也是教师和学生建构自己的 精神世界和意义世界的最基本的活动方式，更是教师和学生作为独立的“主体人” 之间的交往、互动和对话的活动过程。在当下以课堂教学改革为核心的基础教育课 程改革过程中，要实现由传统的低效、无效，甚至负效的课堂教学向有效、高效、 优质的课堂教学转变，教师要善于运用三种基本的手段。 1 教师要善于用眼 眼是人用来观察、观看东西的器官，教师在课堂教学中应用眼来看什么呢？ 一是要看到每一位学生。在课堂教学中，往往有一些教师目中无学生，他们眼 中看到的仅仅是教材、教参、学生的考试分数，很少能看到一个个鲜活的学生个体； 还有一些教师往往喜欢戴着有色眼镜来看学生，能够进入这类教师视野中的往往是 个别成绩好的学生或有某一方面特长的学生，成绩普通的学生是进入不了这类教师 的视野的。当然，绝大多数教师在课堂教学过程中，是将学生放在第一位的。但教 师不当的提问方式、无意识的教学行为等往往会给一部分学生产生错觉，认为老师 不关注他们、老师的心目中没有他们。 其实，学生对教师目光的渴求是相当强烈的，每个学生从内心深处来说都希望 自己能够得到教师目光的关注、都希望自己能够成为教师眼中的好学生。因此，教 师在课堂教学中不能吝啬自己的眼神，要看到一个个具体的活生生的学生个体。 1 2 二是要看到每一位学生的每一个方面。在传统教育理念上，教师往往秉持一种 “一元化”的智能观，即先天性地预设每位学生的智力结构和智力类型是一模一样 的。正因为如此，教师在教育行为上便用统一的标准去衡量每一位学生的发展，并 自然而然地将学生划分为不同的层次和等级。 显然，这样的划分具有典型的贴标签的性质。但如果用加德纳的“多元智能” 理论来武装头脑，教师就会发现，每个学生的智力结构和智力类型是不同的，而且 每个学生都有属于自己优势的智力结构和智力类型。 因此，教师在课堂教学中要看到每一位学生的每一个方面，看到每一位学生所 具有的优势，看到每一位学生的闪光点，并且还要将每一位学生的优势和闪光点加 以合理地引导，使其能够得到进一步地展现和发展。也就是说，在教师的心目中， 应该形成“好学生的标准是多元的而不是一元的、每一位学生都是好学生”这样的 观点和认识。 三是要看到每一位学生的每一点进步。以往，教师对学生的评价往往更多关注 学生最终所取得的结果，并且喜欢将学生所取得的最终结果进行横向比较。由于一 系列主客观因素的影响和制约，每一位学生并不会处在同一起跑线上，而是具有明 显的个体差异性。 所以每位学生最后通过自身努力所能达到的高度自然也是因人而异、各不相同 的。为此，教师在课堂教学中不仅要看到每一位学生最终所取得的结果，更要看到 每一位学生在取得最终结果的过程中所付出的努力程度以及进步状况。只要学生努 力了、付出了，即使进步的结果不明显或者没有进步，对于教师来说，同样也要看 在眼里、喜在心里。 2 教师要善于用耳 耳是人用来倾听的器官，教师在课堂教学中应用耳来倾听什么呢？ 一是要听到来自学生的声音。在传统课堂中，一些教师倾向将学生看作教学过 程中的客体，甚至是装知识的容器或罐子。因此，教师是知识或信息的发出源，往 2 3 往主宰着整个教学过程，而学生自然而然地就成为知识或信息的被动接收者。整个 课堂教学过程呈现出一种“教师讲、学生听；教师说，学生记；教师教得辛苦，学 生学得痛苦”的现象。长此以往，学生变得被动，缺乏自信