新学年高一地理人教版必修1教学教案-第二章第二节-气压带和风带-3-含解析.docVIP

《气压带和风带》教学设计 【学情预测】 “气压带和风带”这节内容在“地球上的大气”这章内容中，起着承前启后的作用。既是对前面所学“热力环流”与“大气的水平运动（风）”的内容的延伸和运用，也是探究“北半球冬、夏季气压中心”与“气压带和风带对气候影响”的基础。因此，本节课学生必须掌握的前备知识有：热力环流的形成原因和过程；高空和近地面风的画法和风向描述；太阳直射点的移动规律。另外，学生需建立赤道、两极地区的近地面和高空的空间感，区别上、下和南、北的方位的不同。 【教学目标】 1、了解气压带、风带的形成过程； 2、能绘制气压带、风带分布示意图，掌握其分布规律； 3、会描述气压带、风带的移动规律。 【教学重点】 气压带和风带的分布及其移动规律 【教学难点】 三圈环流的形成 【课堂互动】 （导入）展示：全球卫星动态云图。 师：同学们，这是我国的风云二号气象卫星连续14天内拍摄的卫星云图。在气象观测中，卫星云图上云状的变化，在一定程度上反映了大气运动的状态。我们已经知道大气运动最简单的形式——热力环流。今天我们一起来探究下，全球性有规律的大气运动——大气环流。请把书本打开到第33页，了解下大气环流的相关内容。 （设计意图：贴近学生的生活和学习，建立生活与自然地理原理性知识的联系，为后面探究气压带和风带对气候的影响做铺垫。） 【知识铺垫】大气环流的概念、成因及意义。 师：大气环流的形成原因是什么？ 生：高低纬之间受热不均。 师：在一定条件下，地表冷热不均会产生热力环流。如果我们仅考虑高低纬之间受热不均，那么赤道与极地之间是不是也会形成热力环流？ （设计意图：引起大气运动的因素只考虑高低纬之间受热不均，假设条件开始并没有全部给学生，避免对学生思维产生限制。） 【问题探究1】单圈环流的形成 【小组合作】1.在下图中标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地之间热力环流，并比较赤道和极地近地面、高空气压的高低。 教师在黑板上板画，使学生明确赤道、两极地区的近地面和高空，建立上、下和南、北的方位感。 学生上黑板板画、说明，其他学生评价。 结论：如果不考虑地转偏向力，假设大气是在均匀的地球表面上运动的，引起大气运动的因素仅考虑 ，赤道与极地之间形成单圈环流。从而，在近地面形成了赤道 气压带、极地 气压带。 （过渡）师：赤道与极地之间单圈环流的存在是有前提的，引起大气运动的因素仅考虑高低纬之间的受热不均，并没有考虑地球在运动。地球自转产生的地砖偏向力，会使大气的水平运动方向发生偏转，从而影响赤道与极地之间近地面和高空的风。那么，赤道与极地之间的单圈环流还能维持吗？ 【问题探究2】三圈环流（气压带、风带）的形成 引起大气运动的因素，考虑高低纬之间的受热不均和地砖偏向力。 【小组合作】2、以北半球为例，利用立体空间模型探究低纬大气环流圈的形成： 难点分解： ①赤道上空的风为什么不能一直流向北极上空？ ②副热带高气压带是如何形成的？ ③低纬度近地面的风是如何形成的？什么风向？ 学生代表上前给全体学生讲解、展示结果。同时，教师采用PPT动画配合学生的讲解，提出疑问。 （设计意图：课前教师利用地球仪和硬纸条制作三圈环流的立体空间模型，方便学生探究的同时用马克笔在立体空间模型上画出大气运动的方向，使探究的过程更为直观、形象，使探究的结果更方便展示。） 3、用箭头标出北半球低纬、中纬、高纬环流圈的大气运动方向。 学生代表上黑板板画，教师根据学生板画对中高纬环流圈的形成过程进行简单讲解。 【小试身手】1、请在图中画出北半球各个风带的风向。 2、请在图中画（粘贴）出南半球的气压带和风带分布。 教师课前准备了七条纸带表示气压带，用两种颜色分别表示高低气压带，用磁贴贴在黑板上个气压带的相应位置上。 （设计意图：用不同颜色的纸带贴出气压带，节省了课堂上大量板书耗用的时间，也使气压带更直观，对比更鲜明。） 【小组合作】4、观察气压带和风带的分布图，发现气压带和风带的分布规律。 提示：（例如从数量、分布位置、盛行风的风向等方面） 学生分组汇报 （设计意图：鼓励学生观察现象、发散思维，通过小组内交流各自发现，最后各小组汇报成果，相互补充、评价。） 结论：如果考虑地转偏向力，仍然假设地球表面是均匀的，引起大气运动的因素 是 和 ，赤道与极地之间形成三圈环流。 从而，在近地面形成了赤道低气压带，南北半球的副热带 气压带，南北半球的副极地 气压带，南北半球的极地 气压带。在气压带之间形成了六个风带，即南北半球低纬的 带、南北半球中纬的 带，南北半球的 带。这样，全球共形成 个气压带和