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影响教师课程执行效度的因素研究 教师作为课程的终端执行者，其执行效度是影响课程 目标实现的关键。影响教师课程执行效度的要素包括课程执 行思维、课程内化能力、课程生成能力、课程重组能力、课 程实施能力等，其中课程生成能力是核心要素。教师在课程 执行时须对课程环境、课程主体、课程流程、课程目标等因 素进行逻辑分析，以保证课程系统能够顺利运行及课程目标 落到实处。 教师 课程执行 要素 影响因素 新课程改革发展已进入纵深阶段，教师们也从课程改革 最开始的不适应逐步向自我探索转变。一线教师是将课程目 标落到实处的主体，教师的课程执行效度更是打开课程系 统、提高课程实施效率的金钥匙。因此，对影响教师课程执 行效度的要素进行探究，并对其执行过程进行逻辑分析，不 仅能从宏观上推进课改的深化、中观上指导实际教学的课程 实践，还能从微观上强有力地促进教师专业成长和学生的个 性化发展。 一、教师课程执行与课程实施的涵义分析 “课程执行是指教师依据课程标准，结合学校内外部条 件，并有效实现课程目标的行为过程。 ”[1] 课程实施是指将 课程计划付诸实践的过程，它是实现预期课程目标的基本途 径 [2] 。也就是说，课程实施与课程执行其本质的区别在于课 程实施关注的焦点是课程实践中反映实际已发生的变革程 度及影响变革的因素，而课程执行关注的焦点是课程实践是 否为变革程度做相应调整，且有没有对难以预料的变革因素 加以考虑。即课程实施着眼于实际课程中有没有准确呈现变 革方案及把握变革中的各种情境因素， 具有准确性、 规范性、 他律性等特点；而课程执行则是着重于实践课程有没有根据 变革方案和具体情境创生新的教育经验，以及有无动态地、 发展地考量这些情境因素，具有开放性、创生性、自律性等 特点。究其二者联系来说，课程执行是课程实施的发展与提 升。从心理学角度看，人们对变革的反应常常会经历态度的 变化并通过行为得以表现。 “在新课改初期，大多数一线教 师的反应可能是回避或拒绝，这是他们对突如其来的改革没 有做好心理准备的一种正常反应。 ”[3] 随后，教师对改革的 态度会由最初的消极回避向积极抵制转变，其表现为在心理 和行为上对新变化的抵抗，原因是他们已习惯于墨守成规， 不愿为不确定的未来冒险。通过形势所逼或内心的挣扎，教 师将接受新的课程模式，尝试着按照新课标实施课程。在实 施过程中教师通过反思，将新观点、新思想融入课程，并根 据学校条件和学生情况创生出 “新课程”且完美呈现于课堂， 这时教师课程实施得到提升并逐步向课程执行转化。 二、教师课程执行效度的要素构成 教师课程执行效度的要素由课程执行思维、课程内化能 力、课程生成能力、课程重组能力和课程实施能力等构成。 课程执行思维是教师课程执行的根本基础，教师思想转变是 其行为改变的根本；课程内化能力作为前提条件在教师课程 执行中起着举足轻重的作用；课程生成能力是课程执行的核 心要素，是整个课程执行过程的灵魂；课程重组能力是课程 执行的内在要求，实施能力是其外显表现形式。这五个要素 是相互联系、相辅相成并互为条件的。 1.课程执行思维是根本基础 课程执行思维其实质就是执行课程的意识和思考范式。 哲学家路德维希 ?维特根思坦认为： “洞见或透识隐藏于深处 的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表 层，就会使问题维持原状。所以，必须要将它‘连根拔起’ ， 让其彻底暴露出来，这就要求我们开始以一种新的方式来思 考。”[4] 教师的课程执行意识影响着教师的教育理念，以及 教师对课程体系的认识、理解和处理方式。教师拥有课程执 行意识和活跃的思维，课程执行就会由他律转变为自律、由 强制转变为自主，教师的角色也会从被动的工具转变为积极 的主体，这时教师就会自觉且有效地承担应尽的义务和责 任。教师突破旧的思维方式， 并赋予课程开放性的执