情感因素在思想政治教育的作用.pdf

情感因素在思想政治教育的作用 一、情感因素在思想政治教育信息接收过程中的选择作用 （一）教育者的情绪情感。 罗杰斯以前指出：教育者的情绪情感对教育对象的信息的接收有很大 影响，教育者以不同的情绪情感从事教育活动，教育对象就会相对应 做出不同的反应。在教育过程中，最先被学生感受的是教育者的情绪 情感。教育者的正性情绪情感能够为教育对象的信息选择提供自由的 空间。教育者对教育内容的态度同样影响教育对象对信息选择的态度， 如果教育者对教育内容没有坚定的立场，就会降低教育对象对内容的 选择。在思想政治教育中，教育者面对的教育对象是各种各样的，当 教育对象确定下来后，教育者就会基于经验或第一印象会不由自主地 对教育对象产生一种情绪倾向，这种情绪倾向会影响教育内容的传递。 （二）教育对象的情绪情感。 情感的倾向性和目的性，规定了教育对象的感知具有选择性，教育对 象自身的情感因素在很大水准上影响着他们感知的方向和水准。研究 表明，人们在积极地情感体验状态下更容易接受外在信息。巴甫洛夫 曾说过：愉快可以使你对生命的每一跳动、对于生活的每一印象易于 感受。愉快和快乐正是人们最主要的正性情绪情感，当教育对象处在 这种情感状态下，能够增强他的感受力，促进其积极地感知教育内容。 “好奇心是探求真理的源泉、兴趣是最好的老师”，教育对象的学习 兴趣和求知欲就是一种积极的学习情感，会激发其更主动地去接收信 息。反之，当教育对象的情绪状态不佳时，他的大脑感受力就会随之 下降，神经反应会迟钝，感知力就会下降，将会影响他对于信息的接 收。在思想政治教育过程，基于不同的需要、愿望、观点和价值观， 不同的教育对象对同样的思想观念、道德规范、政治观点会产生不同 的情感体验，进而产生不同的认识。不能满足教育对象需要的信息可 能不会被选择。比如，当人的饥饿感达到一定的水准时，他的兴趣和 情感将集中于食物，此时的思想政治教育教育会大打折扣。满足教育 对象需要、愿望和观点的思想观念、道德规范或政治观点，教育对象 会产生积极的情感体验，并进一步加以认知和认同。 （三）教育介体中的情感因素。 人们常说“情景交融”，也就意味着情绪情感具有很强的情境性，客 观的情境会通过“情境交融”转化为个体的情感，不同的情境会直接 产生不同的情绪情感。教学中的自然环境就是情境的一个重要部分， 也是教育对象直接感受到的情境。宜人的环境肯定会使教育对象产生 愉悦感；杂乱的环境肯定会导致厌烦感。因此，在教育过程中，应该 创设优美的教学环境，让教育对象在优美的环境中产生积极的情感体 验。教育内容中情感因素对教育对象认知的选择也有重要影响。 二、情感因素在思想品德内化和外化过程中的动力作用 在心理学上，“情绪情感作为独立的心理活动过程，有自己的发生机 制和操作规律”，情感是认识的反映，随认知过程的变化而发展，又 是推动行为的重要动力之一，不仅影响着意志过程，还同意志过程相 互作用共同强化着人们的认知和行为。在思想政治教育中，人们的思 想品德最后都是通过教育对象自身情绪情感的过滤和催化，才能被接 受并成为自身的信念。 （一）积极情感能够推动教育对象思想品德的内化。 个体思想品质的形成包括思想品德的内化和外化两个阶段，内化阶段 就是指外在的思想品德要求转化为个体思想品德的过程，是从一定的 需要出发的，一定的需要又离不开个体的情感体验和认同，正是在情 感驱动下，个体对真理和价值进行着不懈追求，正如列宁说过：“没 有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在内化过程 中个体的积极情感可能会增强其在认知加工过程的理解力、想象力和 判断力等，推动着个体思想品德的内化。当教育对象处在消极的情感 状态下，他的感受力、理解力、判断力等就会下降，严重影响对认知 的加工，从而影响内化效果。 （二）积极的情感能够促进教育对象思想品德的外化，增强意志力， 激励教育对象养成良好的行为习惯。 行为是思想品德的外在表现形式，个体养成良好的行为习惯是思想政 治教育的最终目的和任务。亚当斯密认为：“内心的情绪或情感是所 有行为得以产生的根源”。行为习惯的养成是个体的认知和情感共同 作用的结果，是个体基于思想品德认识而发自内心的行为转化。从情 感的内容来看，情感可分为道德感、理智感和美感。高尚的道德感能 够促进个体做出道德的行为。例如，高尚的爱国主义情感能够促进教 育对象在生活中践行爱国主义精神，做一个忠诚的爱国者。理智感是 个体追求真理的精神力量，对人们的社会实践和科学研究有推动作用， 不仅推动着人们去认识世界，同时也激发着